現代職教體系的研討與實踐

（2016年12月）

改革開放以來，我國重視職業教育，堅持發展職業教育方針。1991年、2002年、2005年，國務院先后頒布《關于大力發展職業技術教育的決定》《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》《關于大力發展職業教育的決定》。這些舉措確定了職業教育作為經濟社會發展重要基礎和教育工作戰略重點的突出地位，推動我國職業教育事業發展不斷邁上新臺階。

黨的十八大提出，加快發展職業教育。2014年，習近平總書記強調要“高度重視，加快發展”職業教育，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規劃》），從“大力發展”到“加快發展”，既有戰略上的連貫性，又有新的時代內涵，進一步提升了對職業教育的認識和地位，標志著我國職業教育全面啟動現代職業教育體系建設，進入“加快發展”的新階段。

為貫徹“高度重視、加快發展”的工作方針，落實學院相關文件精神，本文就現代職教體系時代內涵、現代職教體系基本特征、現代職教體系重在育人、現代職教體系實踐探索四個問題作了簡要研討，以期提高認識，付諸行動，助力學院構建現代職教體系的工作不斷推進。

一、現代職教體系時代內涵

什么是現代職教體系？在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于“現代職業教育體系”的時代內涵有三點表述：一是適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求；二是體現終身教育理念；三是中等和高等職業教育協調發展。以此滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

1.中高職協調發展

建立現代職教體系，目前最受關注的是解決中高職銜接和專本科銜接問題。技術技能人才的培養要從產業需求、企業需求和行業需求出發，讓需求來決定人才培養的學制，讓學制來適應社會需要，從而構建從中職、高職、應用型本科到專業學位研究生的職業教育體系，解決“職業教育的斷點”問題。

需要注意的是，強調中高職協調發展主要不是以學歷提升為目的的中高職銜接，而是基于崗位能力的技術技能人才培養。對于崗位能力的培養，最為直接的就是課程，中高職協調發展的一個重要方面是課程體系建設，這也是職業院校辦學的核心所在。

2.終身教育與培訓

《中華人民共和國職業教育法》明確提出，要建立、健全職業教育與職業培訓并舉的制度。這就是說，在終身教育理念指引下，現代職教體系既有學歷教育也有非學歷教育的職業培訓，為各類人才的可持續發展提供深造的機會，以利于實現人的個體價值。

為適應和引領經濟新常態，黨中央、國務院提出去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板五大任務，這將帶來產業結構、就業崗位的深刻調整，對職業教育人才培養的類型、規格等提出新要求。職業教育必須積極應對、廣泛開展適合當地產業發展的職業培訓。

當企業有了培訓的需求，培訓成為企業的一個不可或缺的組成部分，職業教育才能建立起政府主導、行業指導、企業參與的有效運行機制。

3.適應經濟發展方式

高職院校，需要在主動適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的同時，加強內涵建設，提高服務經濟社會發展和產業升級的能力。通過學校與企業共建合作平臺，共同探索專業建設、教材建設、課題研究，并盡量吸收學生參與，這既是產學研合作的最好形式，也是培養“雙師型”教師最好的途徑。

學生創新精神和實踐能力的培養，關鍵是要通過引導，幫助他們在原有實驗、實訓和實習“三實”訓練的基礎上，通過產學研平臺和項目，進一步培養其創新精神和實踐能力。

二、現代職教體系基本特征

為便于了解現代職教基本特征，要先從現代職教體系形成背景說起。

1.現代職教體系形成背景

現代企業制度和現代職教制度都有一個共同的背景，就是工業革命以來的技術進步。技術進步是推動現代企業制度變革和現代職教制度變革最核心、最重要的動力。國務院頒發的《決定》和《規劃》都強調技術進步對職教變革的影響和職教在技術進步中應承擔的責任。

對職教戰線來說，服務先進產業技術轉移應用應是關注的重點，而最核心的著力點也是如何加快先進產業技術的轉移和應用，進而促進原有產業升級發展和應對新興產業的出現，由此對產業人才提出了新要求：一是要求一線勞動者能力升級，接受更長時間的教育與培訓，掌握更多的知識、技術與技能；二是由于新興產業發展，應有人才結構與之相適應，需要培養大量新的人才和復合型人才。這就推進了現代職教體系的形成。

2.現代職教體系基本特征

教育部《決定》和《規劃》兩個文件及其對文件的解讀都明確指出，“現代職教體系”的基本特征可用四個詞加以概括，即“貫通”“銜接”“立交”和“融合”。

（1）“貫通”特征。現代職教體系要貫通從中職到高職、到本科、到學位研究生的培養。貫通的前提是就業導向、產教融合。沒有就業導向、產教融合，就沒有貫通。

“貫通”是專業長遠發展的立足點，也是深化教學改革的立足點。如何以專業為載體，研究與設計專業人才培養方案，是高職院校深化人才培養工作需要思考與破解的問題。

（2）“銜接”特征?，F代職教體系是普通教育與職業教育銜接，職業教育與繼續教育銜接，搭建起人才多樣化成長路線圖。要真正體現以學習者為中心，畫清學習者的成長路線，并把這條路線連通起來。

要“構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋”。“多種學習成果”，應包括全日制與非全日制學習成果，也包括非學歷成果。

（3）“立交”特征。所謂“立交”是指現代職教體系的構建，更多體現為教育和就業的統一。教育、就業、再教育、再就業，是學習型社會中人成長最普遍的路徑。按照現代職教體系“立交”的要求，就要打破我國現行的教育體系存在著把各類教育封閉分割的思維，把教育作為一個有機體來認識和規劃。

要打通全日制教育與非全日制教育的界限?！傲⒔弧辈粌H是銜接好教育體系內的各種教育，更重要的要把教育和就業銜接起來。在關注高職人才培養工作的同時，關注職業再教育，發揮服務企業、服務社會的作用。

（4）“融合”特征。作為現代職教體系的特征之一，是指要建立有效機制，促進職教人才培養與經濟社會、與產業相融合。特別是學校與所服務的產業、所在的城市、所在的社區，都要建立某種意義上的共同體，實現共同發展。走好這條校企合作、工學結合的產教融合之路，就能真正迎來職業教育加快發展的春天。

為此，建立開放融合的發展機制是高職院校深化人才培養模式的切入點，是教育教學管理工作的關注點，是提高人才培養質量的必經之路。

三、現代職教體系重在育人

任何教育都具有社會功能和個體功能。社會功能，即指教育為社會發展服務，個體功能即指教育為社會主體的個人發展服務。職業教育的主體是來自于社會的人，即職業教育目的是促進學習者主體融入，適應社會并實現其價值。這就要求現代職教體系的功能應定位于實現個體功能與社會功能的有機統一，而個體功能是社會功能實現的前提。故現代職教體系必須貫穿人本性，必須堅持以人為本的原則，以“主體”全面發展為根本目標。

高職教育，如何在現代職教體系中體現以人為本、重在育人？需要把握以下幾點。

1.正確認識高職生

人的智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，其智能傾向是多種智能集成的結果。個體所具有的智能類型可分為抽象思維和形象思維兩類。通過學習、教育和培養，主要能力傾向為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型的專家；而主要能力傾向為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的專家。高級技術工、技術員、高級技師同樣是專家，只是在社會不同工作崗位、不同工作層面上的專家，其對社會的發展，對事業的貢獻，都具有相互不可替代的作用。

職業教育的培養對象因其生源的因素，主要具有形象思維的特點。高職學生與普通大學本科的學生相比，沒有智力的高低之分，只有智能結構類型的差異，是社會所需的不同類型的人才。對高職院校學生的正確認識，將有利于遵循職業教育教學的規律，有利于增強學生成才的信心，有利于堅定教師培養人才的決心。

2.教育適合學生

教育的根本任務是教育人、培養人，為每個學生提供適合的教育才是最公平的教育，而最終的公平應是使每個學生的潛在能力得到充分的發展，都能獲得教育的成功。

人才的類型是多樣化的，其發展也是個性化的，職業教育的目的就是要根據社會、市場的不同需求，實施因材施教，提供合適教育，促進個性發展，使每個學生都成為社會有用的人才、成為社會的高素質技術技能人才。故因材施教是實施多元智能的最佳策略。通過因材施教，鼓勵學生揚長避短，讓每個學生都充分發揮自己的優勢潛能，展現自己的強項，都有人生出彩的機會。

3.重在全面發展

現代職教體系重在育人，就是要堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展。堅持德育為先，就是以德樹人、以德化人、立己達人、學會做人；堅持能力為重，就是培養的人才是最終會解決實際問題、會做事的人才，是在服務國家、服務社會的工作中作出業績和貢獻的人才；堅持全面發展，就是要促進德智體美有機融合，提高學生的綜合素質。

其中“能力為重”，是強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用。職業能力可概括為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具備從事職業活動所需的專門技能及專業知識，以獲得合理的知識結構；方法能力是指具備從事職業活動所需的工作方法及學習方法，以養成科學的思維習慣；社會能力是指具備從事職業活動所需的行為規范及價值觀念，以確立積極的人生態度。

四、現代職教體系實踐探索

為深入貫徹落實國務院印發的《決定》和《規劃》以及《吉林省關于加快發展吉林特色現代職教的實施意見》等文件精神，學院就建設現代職教體系的相關問題作了如下的實踐探索。

1.職教貫通　分段培養

本著“優勢互補，資源共享，平等合作，相互協同，共同發展，互惠共贏”的原則，學院先后與中職、本科銜接，建立合作發展、攜手前行的伙伴關系，實行分段培養。

（1）中職與高職銜接。2014年以來，學院與省內30所中職校簽約，每校選定2～3個專業的學生以“3+2”模式考入高職學習。

雙方約定：開展師資培訓；互派教師進行教學支援；寒暑假期為中職學生提供實習、實訓教學；建立遠程視訊平臺；開展教研課題立項研究；增加相同或相近銜接與聯辦專業。通過這一銜接，可使中職人才培養得以向上延伸。

（2）高職與本科銜接。隨著產業結構的優化調整，高職院校培養的人才難以完全勝任復雜崗位和高質量產品的技術需要，高職學生迫切需要通過各種途徑繼續學習深造。因此，學院在實行中高職銜接的同時，開展與本科教育銜接，并選定應用化工技術、機械制造自動化、市場營銷、工業分析四個專業與長春工業大學、吉林工程技術師范學院、吉林化工學院3所高校應用型本科的相應專業銜接，以“3+2”模式分段培養。學生在高職階段（3年）完成培養方案所規定的目標，可獲得大專學歷，直接從事工作，也可升入本科階段（2年）學習，達到本科培養方案所規定的目標，可獲得學士學位和本科學歷。

這種由高職與本科銜接，共同培養本科層次的高素質人才，既可為高職院校增加新的辦學渠道，提升自身的吸引力和競爭力，又可使本科院校從高職院校吸納優秀生源，提升其辦學水平，為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，提升高職教育的發展性與延伸性提供了良好基礎。

2.校企合作　產教融合

校企合作，產教融合。這是現代職教體系最核心的內容、最重要的靈魂，也是建設現代職教體系的根本路徑。

近年來，學院依托吉林化工職業教育集團，發揮與中油吉林石化公司和東北煉化吉林化建工程有限公司共同建設“石油和化工大類專業群省級示范性實訓基地”的作用，按照企業職工崗前培訓標準，為應用化工技術、機械制造自動化、工業分析、物流管理四個專業的學生在實驗、實訓、實習基礎上開展為期8周的“企業版”高技能培訓，并為企業員工開展繼續教育與崗位培訓，顯示了校企“優勢互補、互惠互利”的特點，探索了一條“開放融合、協調發展”的辦學之路。

3.深化教改　構建體系

現代職業教育，必須堅持人才培養目標，充分體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的現代教育理念和現代教學方法，突出時代性和職業性。師生所進行的教學活動，必須適應現代職教發展需要、適應職教規律和特點，構建能提高學生綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力的現代教學體系。

（1）實施理實一體教學。理實一體教學方法是改變傳統的理論教學與實踐教學相脫離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，是高職院校現行的一種有效的教學方法。為進一步推進教學改革，規范理實一體課程的教學活動，學院于2014年印發了《關于規范理實一體課程教學的意見》（以下可簡稱《意見》），對理實一體教學內容、教學條件、教學方法、考核方式等提出了較為詳細的要求，明確了理實一體教學是讓學生在“做中學”“學中做”，在時空上實現教學環節的相對集中，有利于提升教學內涵和教學質量，是培養職業院校學生職業能力的有效途徑。

《意見》要求，理實一體的課程形式，是以完成產品、服務或決策的“項目”為單位組織課程內容，每一個項目由若干個任務構成。項目之間以工作過程為邏輯關系，遵循由簡單到復雜、由初級到高級的教學原則，以此形成融知識講授、能力培養、技能訓練、素質教育于一體的課程模式。

教學實踐表明，實施理實一體教學，有利于發揮學生主體作用和教師主導作用，學做一體，以實證理，以理促實；有利于體現學以致用、理論聯系實際的教學原則，體現實景操作的職業氛圍；有利于適應高職學生偏于形象思維的特點，符合從感性到理性、從具體到抽象的認知規律。

（2）構建專業課程體系。實施理實一體教學的關鍵在于課程建設，而課程改革是教學改革的核心。有鑒于此，學院從學情出發、從企業需求出發，認真總結示范校建設以來校內外課程改革的經驗，特別是在總結開展職業技術素質教育所作課程改革的實踐基礎上，于2016年印發了《關于進一步開展課程改革的意見》。該《意見》要求，專業課改革要以專業為單位，將以學科專業知識為主的課程體系轉變為以技術技能為主的課程體系，并確定了10個專業先行試點，重構專業課程體系，將126門專業技術基礎和專業課程有機整合成39門技術技能課程，在新學年的新生教學中開出了9門課程，邁出了多年期盼的專業課程體系改革的可喜一步。

這“可喜一步”，既是顯現構建專業課程體系所取得的階段性成果，又為后續專業課程體系的全面改革和完善教材建設奠定了堅實的基礎。

（3）建立相應考核方式。隨著教學改革的深化，需要建立相應的考核方式，科學檢測學生的學業成績。具體考核方式有以下幾個結合。

①過程與終結結合。建立以過程考核為主、終結考核為輔的考核方式。過程考核主要以工作任務的完成質量作為考核內容，同時考慮學習態度、學習能力、學習效果等因素。其考核方式有作業考核、學習單元考核、學習表現考核等；終結考核應選定綜合性較強的內容，考核學生分析問題和解決問題的能力。

②實踐與理論結合。既有動作技能的操作考核，又有測試知識水平的理論知識考核。在注重技能訓練與提高的同時，不能淡化理論知識和綜合素質的考核。

③靜態與動態結合。既要有以測試知識的掌握程度為目的的筆試，又有以測試了解知識的廣度和運用為目的的口試。

④課程與素質結合。即課程考核應結合職業技術素質教育的要求，將所培養的文化素質內容列為素質考核項目，并將文化素質考核的形式提升為文學、藝術作品的形式。

為落實上述考核方式，各類教學都要制定相應的考核標準，以確保教改實踐順利進行。

這樣，深化教改就從教學模式、教學方法到課程體系、考核方式構成一個完整的改革體系，推進了現代職教體系中教學體系的建立。

以上就現代職教體系的研討與實踐所作的闡述，使我們明確了現代職教體系的含義與踐行路徑，自覺創新崗位工作，獻身職教事業；明確了現代職教的人本性，以人為本，重在育人，關注學生的全面發展和綜合素質的提高，培養適應社會經濟發展的技術技能人才。

教育大計，教師為本?，F代職業教育在于教師的現代化。期望我們廣大教師和教育工作者勤于學習，用現代職業教育教學理念武裝頭腦、指導實踐，為構建現代職教體系，提高人才培養質量和學院辦學水平，與時俱進，繼續前行！

　　（本文刊于《技術與教育》2016年第4期）