第4章　智力障礙兒童

學習目標

1.掌握智力障礙兒童的定義、特征、分類。

2.了解智力障礙兒童的發生率、影響因素。

3.了解智力障礙兒童如何鑒別、如何進行教育干預。

智力障礙的研究最早可以追溯到17世紀以前的歐洲，當時人們對智力障礙和精神疾病未能給予科學的區分。智力上的障礙往往被當作精神上的障礙，與精神病人關在一起，接受著同樣野蠻的看管和治療。到18世紀末，自從皮內爾建立了對精神疾病與智力障礙的區分理論之后，人們才開始將智力障礙的兒童作為一種特殊的人群加以研究，針對智力障礙者的研究才進了一步。最早對智力障礙兒童進行教育研究的是200多年前一個名叫伊塔德的法國醫生，他對“野”孩子維克多進行了為期五年的系統訓練，雖然最終未使這個孩子達到一般兒童的水平，但他通過系統、耐心的教育，終于使這個孩子的行為有了很大改變，其影響是深遠的。1837年，伊塔德的學生塞甘在法國巴黎創辦了智力障礙學校，成為世界上最早的智力障礙教育專門機構之一。1876年“美國智力障礙學會”成立，該學會在促使社會重視智力障礙的問題方面，發揮了重要的作用。從此，智力障礙研究有了專門的組織，研究開始逐步進入系統、獨立、專門化階段。智力障礙的研究范圍、研究方法和手段及理論基礎也在專業人員交流和討論的基礎上形成和發展。