堅定信心 深化改革 營造氛圍構建以立德樹人全面發展為導向的人才培養體系

——在第三次教育教學大討論總結會議上的講話

吳朝暉

（2016年7月6日）

同志們：

歷經一年多的全校教育教學大討論即將收官，我們今天在此召開會議，總結回顧這次大討論取得的成果，繼續推動教育教學改革發展向縱深挺進，努力開創學校培養一流人才的新局面。

剛才，羅建紅副校長作了很好的報告，我非常贊同。一會兒金書記還要作重要講話，下面我先談幾點意見。

一、把握高等教育改革發展趨勢，進一步明確人才培養的目標和定位

當前，世界高等教育正在發生快速深遠的變化。一方面，從高等教育發展的時代背景看，科學革命、技術革命和產業革命加速會聚融合，對高等教育提出新的需求和挑戰。能源互聯網、智能機器人與物聯網、服務網絡融合的第四次工業革命，以及腦科學和智能科學引起的第二次機器革命，帶來了廣闊的創新空間。特別是第二次機器革命預示著人的體力勞動被加速替代，人的腦力勞動被部分替代，這將改變未來人才的需求結構。另一方面，從高等教育自身發展階段看，目前正孕育著革命性發展的端倪，全人教育思潮引領全球高等教育變革，教育資源跨境流動共享成為常態，信息技術與認知科學驅動著教育1.0向學習2.0創新發展，教與學的方式將發生重要變化，大學教育創新步伐不斷加快。

在教育1.0向學習2.0創新發展的背景下，大學的教育教學正在呈現以下變革趨勢：一是培養模式改革，學校不再局限于培養特定學科的專業人才，而是更加注重通識教育，更加注重能力素質培養，通專融合、通跨融合成為主流；二是教學方法創新，新的教學思想和新的技術手段深度改造傳統的教育教學方式，師生成為學習的共同體，更加偏愛開放式、個性化的在線教育和體驗教學；三是資源體系開放，教育教學資源由封閉轉向共享，形成了全球流動的格局；四是辦學空間拓展，教育教學活動場所加速全球移動，并通過信息網絡的放大作用及認知技術的增強作用，使傳統辦學空間極大擴張，實現了多次數、多地點學習和不同群體的共同學習。

伴隨著高等教育的深刻變革，涌現出致力于顛覆傳統的新型精英大學，比如近年來引發全球關注的美國密涅瓦大學、奇點大學等。為了應對挑戰，傳統的頂尖大學也積極推進改革創新，比如斯坦福大學剛剛推出了革命性的“開環大學計劃”。這項計劃將本科學制從4年改為6年，學生錄取年齡不限，沒有規定的畢業時間和限定的專業，學生也不需要一直在學校里接受課堂教育，可以選擇在任何時候進入社會工作或者回校學習。為此，斯坦福大學將打破傳統的課程與學生結構，創新錄取方式和教學模式，建立基于能力的學習平臺，打造帶有使命的學習目標，從而構建更具活力的教育和學習環境。

面對高等教育改革發展的新趨勢，著眼于未來世界和國家發展對各類人才的新需求，我們必須重新審視浙江大學的人才培養目標定位，并以此驅動未來的教育教學改革。浙江大學總體的人才培養目標已經確定，即培養具有求是創新精神和國際視野的拔尖創新人才及未來領導者。我們要培養的絕不是僅僅擁有一技之長的專業人才，而是未來世界的創新者和領導者。經過本次教育教學大討論，我們要更加堅定人才培養的目標定位，更加堅定推動人才培養的體系優化。

浙江大學的教育定位，正從知識、能力、素質俱佳的KAQ1.0階段，邁向知識、能力、素質、人格并重的KAQ2.0階段。在KAQ1.0階段，學校從以專業為本培養高級專門人才，到以知識為本注重塑造基礎和交叉知識結構，再到以人為本強調知識、能力、素質并重。如今進入KAQ2.0階段，學校以立德樹人、全面發展為導向，更加強調國際視野與中國實踐的結合，更加強調能力、素質與人格塑造的結合，定位于知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造“四位一體”的培養。尤其面向全球化和知識經濟時代的精英人才需求，要進一步突出能力和素質提升，更加強調批判包容思想與解決綜合問題能力，更加強調全球合作思維與跨界領導能力，更加強調主動開創精神與靈活應變能力，更加強調好奇心想象力與信息評估能力，以及更加突出思想品德和人格魅力塑造，這些也體現了全人教育的思想。

二、推進整合培養、協同育人，進一步完善以學生為本的人才培養體系

在當前的新形勢下，浙江大學的教育改革勢在必行。我校的三次教育教學大討論交織著學校教育改革的脈絡。2001年第一次教育教學大討論，學校提出“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念。2010年第二次教育教學大討論，學校進一步確立了人才培養的中心地位，并圍繞完善教育教學模式、優化人才培養環境，提出了十條改革意見。2015年啟動的第三次教育教學大討論，聚焦以立德樹人、全面發展為導向的人才培養體系，結合實施綜合改革和“十三五”規劃，探討深化教育改革和創新的舉措。

縱觀這三次大討論，教育目標和教育理念始終一脈相承、與時俱進，教育改革不斷立體展開、縱深推進。當前以及未來一個時期，我們要以系統改革的思維，進一步提升并實踐“整合培養”理念，重塑以學生為本的人才培養體系。這個體系應該具備四個特征：一是整合性，主要體現學生的整合培養，即集成人才培養的全要素、全鏈條、全周期，使教育活動成為一個有機的生態整體；二是協同性，主要強調協同育人的要求，即服務于統一的人才培養目標，各組成部分同步規劃、同步實施、同步檢驗、同步改進，形成系統培養的格局；三是開放性，主要體現教育資源的開放共享，即打通學校育人環境和社會環境、國際環境，將校外教育資源引入學校教育體系；四是互動性，主要強調教和學的互動，即教師和學生通過緊密的聯系，保持信息、知識、能力、德性的溝通交流，構建具有生命力的教育系統。

優化人才培養體系，落實“整合培養、協同育人”理念，就是要全面推進培養目標、培養模式、培養路徑、培養方式的整合與協同。具體而言，必須在以下四個方向有效突破：

第一，促進知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造有機結合，樹立全人教育的培養目標。圍繞KAQ2.0的教育定位，要強化四大培養目標的整合性舉措，著力培養具備寬厚基礎、卓越能力、全面素質和健全人格的“時代高才”。要重構人才遴選的標準和方法，提高招生的質量，選拔匯聚符合浙大精神氣質和能力素質要求的優秀人才。要推動知識、能力、素質與人格的有機結合，將人格塑造擺在更加重要的位置，促進學生的全面發展。

第二，推動通識教育、專業教育、交叉培養、思政教育深度融合，創新全員育人的培養模式。深度融合的全員育人，就是針對學生全面協調發展的培養。我們不僅要強調系統扎實的專業教育，而且要強調通識教育的功能。這種深度融合，主要體現為推動專業基礎課程與通識核心課程的結合，奠定學生寬厚的知識基礎；推動專業培養與跨專業培養的連接，培養學生獨特的能力結構；推動思想政治教育與通識教育的融合，造就學生良好的素質和人格魅力。

第三，加強第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂協同培養，構建全過程的教育生態圈。四課堂協同培養彰顯了緊密和諧的師生關系、導學關系，構建了全面素質能力提升的教育生態。通過四課堂的融通，學生系統學習各類知識，獲得課題研究、實踐創造、團隊合作、國際化等多方面能力的提升；教師改進教學內容和方法，創建協同育人的多種培養環境；師生互動共同實施教學和實踐活動，促進構建富有活力的教育系統。要推動開放創新、科教協同、跨界融合，整合課內外、校內外和海內外的教育資源，形成四課堂融通的特色生態體系。

第四，深化課堂教育、慕課教學、移動學習、網絡平臺創新互動，打造全方位的教學新體驗。現代信息網絡技術的快速發展正在推動教育教學模式的不斷創新。要構建移動學習、虛擬學習的平臺和環境，推動多種教育學習方式的匯聚融合，打造超體驗的學習交互空間。要實現教育教學資源的充分共享，引領學習2.0模式下的教學方法創新，推動教學從以知識為主轉向以能力為主，為自主性學習、交叉性學習、研究性學習創造更好條件。

三、鞏固落實教育教學大討論成果，進一步提高人才培養的能力和質量

本次教育教學大討論，圍繞“弘揚求是精神，強化責任體系，創新教育模式，培育時代高才”主題，經過大家的共同努力，總體上取得了一系列階段性成果。在培養目標上，更加明確了教育教學的目標定位；在培養模式上，更加重視了通識教育，強調了院系為主的專業教育，推動了跨院系的交叉培養，暢通了思政教育貫徹培養全過程；在培養路徑上，明確了四個課堂的功能定位及貫通思路；在培養方式上，強調了教學方法創新的重要性，促進了教育教學資源的開放共享；在學生管理上，優化了學生評價體系，確立了招生、就業和培養的高標準；在育人責任上，明確了院系的教育主體責任，強化了教師的育人職責，加強了教育教學的組織協同和資源保障。這些成果，必須進一步加以鞏固和落實，才能真正提高人才培養的能力和質量。

下一階段，我們要緊緊圍繞構建完善以立德樹人、全面發展為導向的人才培養體系，堅持貫徹調動人的積極性和組織的積極性這兩條主線，繼續深化系統性的教育改革。調動人的積極性，一是要調動學生學習的主動性和創造性，二是要調動教師教學的責任性和創新性，三是要建立教與學、教與研的協同機制。調動組織的積極性，一是要強化基層教學組織的自主功能，二是要落實院系的教育主體責任，三是要提升學校及職能部門的保障、監督和評價能力。

提高本科生和研究生的教育質量，必須聚焦育人體系的優化和教育模式的創新，關鍵要推進以下三方面的工作：

第一，優化本科生培養體系，打造全人教育的卓越品牌。一要完善招生工作體系，積極謀劃應對未來的考試招生制度改革，建立高效互動的生源指導與宣傳平臺，促進招生工作重心下移和戰略前移，更有效釋放教育教學資源優勢和學科專業影響力，著力打造并凸顯專業的特色和優勢，增強學校對一流生源和特質優異學生的吸引力。二要完善就業工作體系，力爭學生就業創業方向與學校人才培養目標一致，要構建具有浙大特色的就業和創業促進網絡，在就業指導和培養過程上保持高度互動并形成系統合力，不僅僅滿足于一次就業率，要在學生就業布局上保持高品質。三要完善學生培養體系，落實以學生為中心的教育理念，建設高品質的博雅通識教育基礎課程和專業核心課程體系，打造一批具有挑戰性的高水平榮譽課程，推動交叉領域的人才培養進一步破題，完善“通識教育+專業教育+跨學科教育”的培養模式。要不斷推進系統優化和改革創新，推動竺可楨學院發揮教改試驗田的作用，鼓勵專業院系深化教學和課程改革，支持教師改革完善教學方式方法。四要完善德育工作體系，推進以德育為核心的素質教育和人格塑造，推動思想政治教育與綜合素質教育、人文藝術教育緊密結合，貫穿于院系和學園的聯動并根植于學園社區，同時促進四課堂育人的融合互動，發揮馬克思主義哲學學科的育人作用，強化核心價值體系和思想引領功能，打造學生素質全面提升的平臺和環境。

第二，推進研究生教育創新，形成科教融合的培養特色。一要加強培養質量管控，充分發揮院系學術委員會的作用，推動研究生培養質量把關的重心下移，提高培養出口標準，嚴格培養流程標準，全面提高博士生的創新能力和學術素養，進一步提升研究生培養的品質內涵。二要推進科教融合創新，促進科研體系與研究生教育體系的深度互動，推動科研資源與研究生培養的緊密結合，積極探索科教協同、產教融合的專業碩士培養模式，推動研究生培養能力再上一個臺階。三要創新本研貫通培養，打通本科生與研究生的教育體系，探索推進小班化、探究式、互動式教學改革，進一步擴大碩博連讀、本科直接攻博的規模。四要加快教育國際化步伐，充分運用學校豐富的國際化資源，加大力度支持研究生的聯合培養、海外訪學、科研合作和參加國際學術會議，加強國際師資和全英文課程及教材建設，以國際聯合學院為試點積極探索研究生培養的新模式和新機制，進一步提高研究生教育的整體水平。

第三，落實各方面育人責任，營造尊師重教的環境氛圍。一要落實院系的育人主體責任，明確院系負責培養目標、培養方案的規劃和實施，加強對院系領導班子履行育人職責和人才培養績效的考核，完善基層教學組織的管理和支持辦法，落實基層教學組織的權力、責任和資源。二要完善教與學的責任機制、激勵政策，明確教師教學的主體責任，引導教師加強教育教學研究、推動教學方法改革，讓教育教學業績在聘崗晉升、評獎評優中有充分體現。同時改革完善學習評價機制，加強對學習方法的研究和科學指導，促進學生的自主性學習和研究性學習，有效激發學生的學習興趣和潛能。三要完善教育教學的質量評價和控制系統，健全教學督導機制，強化學科專業和教學工作評估，學校和院系都要建立教育教學的質量標準，以及相應的淘汰機制。四要營造重視教育的環境氛圍，加強優良師德師風和學風建設，改善人才培養的基礎設施條件，加大教育教學資源投入，構建以師生為本的文化氛圍和制度環境。

同志們，提高教育教學質量，培養一流拔尖人才，是浙江大學建設世界一流大學的中心任務，需要我們持之以恒的奮斗。本次教育教學大討論活動雖然就此告一段落，但我校對人才培養工作的改革探索將會繼續引向深入。我們要切實承擔起時代賦予的重任，緊緊依靠全校師生員工的共同努力，弘揚求是創新精神，構建一流人才培養體系，打造卓越教育教學品牌，為加快建成中國特色的世界一流大學做出新的貢獻。