前言

這本書收集的論文，都是本人平生教育實踐活動的產(chǎn)物，大都出自20世紀我國實行改革開放政策之后的八九十年代。

本人在少年時期就萌生了從事教育事業(yè)的志向。初中二年級時，我就當過冬學掃盲夜校的義務教員。初中畢業(yè)，年僅16歲的我就加入了教師隊伍，成為一名農(nóng)村小學教師，工作1年便受到了學生及家長的認可。有一件事令我至今難忘。1953年春，我響應祖國的召喚，報名參加志愿軍。體檢合格后到縣城新兵集結(jié)處等待奔赴抗美援朝前線。當時的縣教育科科長突然找到我，說因特殊原因不批準我離職參軍，要求我馬上回原校任教。原來，學生及家長得知我報名參加志愿軍的消息，連夜開會決定向教育領(lǐng)導部門請求留下我繼續(xù)任教。于是，就有10多個年齡不足13歲的小學生步行30多里路至縣教育科，請求教育科科長把我留下來。他們的這一感動人心的舉動，也把我從入伍的路上拉了回來。這件事深深地激勵著我走向漫長的從教旅程。

1953年秋，杭州師范學校首次單獨向全省招生。為了提高自己的水平，我在完成教學任務后，申請離職獨自前往距家300多公里的省城赴考。錄取后在那里畢業(yè)，并考入當時的浙江師范學院教育系，該校在我就讀期間變更為杭州大學，后并入今天的浙江大學。

我們大學本科一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課程為“普通心理學”。這門課程由當時深受廣大學生崇拜的具有國際聲望的著名心理學家陳立先生講授。陳立先生曾任杭州大學校長多年，他在給我們授課時，身為教授，又兼任多種社會職務，卻每周四節(jié)課，整個學年，沒有缺過一節(jié)課。他在授課中引進了蘇聯(lián)杰出的生理學家巴甫洛夫的條件反射學說，用以闡述心理現(xiàn)象的生理基礎(chǔ)。他還讓我們參觀了以狗為實驗對象的條件反射實驗，并安排我們做心理學方面的實驗，給我們奠定了較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。記得1959年我寫過關(guān)于智力測驗的評論文章，陳立先生在一次發(fā)言中肯定了我的看法，給了我很大的鼓勵。

大學三、四年級時，教育系黨組織領(lǐng)導我們師生前往浙江省幾個中學開展中學生產(chǎn)勞動課的教育調(diào)查活動。這是我首次參加這類活動，它開闊了我的眼界，讓我受到了實踐的錘煉。事后我在導師指導下執(zhí)筆撰寫了《關(guān)于普通中學生產(chǎn)勞動課的幾個問題》一文，并在師生大會上做了報告，并在1959年第4期的《杭州大學學報》上發(fā)表。它是我發(fā)表的首篇教育論文，可算是處女作，現(xiàn)錄入本書“教育篇”中。

1960年秋，本人于杭州大學教育系畢業(yè)，在本省的中師和中學任教至1978年年末。1979年春，新誕生的浙江臺州師范專科學校（浙江省臺州學院的前身）黨委和臺州市教育局領(lǐng)導指名調(diào)我進師專擔任教育學科的專職教師，直至1997年退休。

我從事學校教育事業(yè)40多年，這一人生歷程使我不斷地學習、實踐、體驗和研究教育活動各方面的問題，參加各種國內(nèi)外學術(shù)交流會議。我把心得和思考成果撰寫成一篇篇論文，并在國內(nèi)各家報刊上刊登。

本論文集的全部論文都曾在我國正式出版物上發(fā)表，發(fā)表時有的署以“陳枚”筆名，現(xiàn)將它們匯總并梳理成“心理篇”“教育篇”和“科普篇”予以出版。

“心理篇”以心理研究報告居多，其中許多篇都是與同行協(xié)作，通過較大范圍的心理調(diào)查，然后由本人分析各種數(shù)據(jù)撰寫而成的。

《試論師生交往的社會心理結(jié)構(gòu)》一文，是理論思考的產(chǎn)物。中國科學院心理科學研究所的《心理學報》于1986年第3期全文發(fā)表了這篇論文。此文在教育心理學界首次提出了師生心理交往的三層面、三側(cè)面結(jié)構(gòu)模型，具有一定的創(chuàng)新價值，被多次轉(zhuǎn)載和引用，得以為該方面的理論研究做了點貢獻。

“心理篇”涉及的另一個重點是關(guān)于青少年心理發(fā)展特點的研究。20世紀80年代后期，我國著名兒童心理學家、北京師范大學教授朱智賢有一項國家級重點科研課題，即“中國兒童青少年的心理特點和教育”。兩位教授領(lǐng)銜開展了全國規(guī)模的重大研究活動。當時，全國師專心理學教學學會擔任了這一國家級重點科研項目的一個子課題——“中國初中生的心理發(fā)展特點與教育”的研究任務。當時這一學會的領(lǐng)導人為廣西玉林師專的李輝賢教授、浙江師范大學的程功教授和河南洛陽師專的周志宏教授。他們幾位不僅領(lǐng)導了這項研究活動，還親自參加了調(diào)查研究工作。程功教授是我的大學同窗，對我的科研活動的幫助尤其巨大。本人當時為這個學會科研組的負責人之一，擔負著許多方面的課題方案設(shè)計、實施、總結(jié)和撰寫研究報告全過程的具體工作。在朱、林兩位教授的親切指導下，我們順利地完成了研究任務。由本人執(zhí)筆寫成的研究報告，長達2萬多字，通過審查，入選兩位教授主編的《中國兒童青少年的心理發(fā)展與教育》一書中。這一著作后來還在臺灣等地出版，在學術(shù)界有較大的影響力。

本人于“教育篇”中的《學生間自發(fā)的人際關(guān)系與教育》一文中，首次提出了“學生間自發(fā)的人際關(guān)系”這個概念。我在中學擔任班主任工作近20年，又舉辦過民辦中等學校，這些實踐經(jīng)驗和社會心理學的理論結(jié)合，使我深深感受到青少年學生中的各種負面行為與學生間自發(fā)的人際關(guān)系是密不可分的。學生間自發(fā)的人際關(guān)系是普遍存在的，是學生精神生活領(lǐng)域中極為敏感的部分，它不僅影響著學生的課余生活和智力發(fā)展，也影響著班級和學校集體環(huán)境的形成，影響著學校甚至社會良好秩序的維持。學校的領(lǐng)導、德育教師和班主任都要研究其中的規(guī)律，否則學校的良好學習環(huán)境和氣氛就不可能形成。

“教育篇”中《關(guān)于小學學制一些問題的探討》一文，首次提出了在我國實行彈性學制的主張。我國的學制源于美國。“文革”期間，有些地區(qū)把原來的小學和中學的六、六共十二年的學制改為五、五共十年的學制。當時縮短學制是在大大降低了中小學文化知識水準的情況下實行的，因此沒有可取性。筆者在文中提出的主張，首先要求確定小學的教育目標，然后制訂相應的小學教學計劃。而對小學教學計劃的實現(xiàn)，則可引入“因材施教”原則。智力發(fā)展較早、家庭和社會教育環(huán)境較好的兒童，在學校和教師的教導下，無須加重學業(yè)負擔，就能在五年中達到小學教學計劃的要求。國家對他們應施行小學五年學制，而對其他兒童施行六年小學學制。以此類推，中學也可實行并舉的五年和六年學制。這樣的彈性學制，縮短了智力發(fā)展較早兒童的校園學習年限，能使我國新生代早出人才，為實現(xiàn)民族復興大業(yè)做出更多貢獻。

“科普篇”中收錄了9篇發(fā)表在《光明日報》教育科學副刊等報紙期刊上的文章，發(fā)表后編輯部曾收到不少讀者來信，讓我深受鼓舞。

在本書選編過程中，筆者重新通讀了全書，自感仍有很多欠缺。特別是在研究方法上尚存不少缺陷。心理學橫跨自然科學和社會科學，綜合性、專業(yè)性非常強，對研究者的要求也相對較高。綜觀心理學史，多數(shù)學者都認為心理學是實驗科學。可是除基礎(chǔ)心理學的實驗方法較為客觀外，其他分支的心理學和教育科學的實驗方法還不夠成熟，客觀性和準確性因而受到影響。本書所有研究資料大都以調(diào)查的方法取得，自然要受到多種因素的限制和影響，其研究結(jié)果的科學價值也必然存在有待商榷之處。其中，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，由于各題目淘汰的問卷數(shù)目不同，因年級、性別的處理也不完全統(tǒng)一，因此各報表所列統(tǒng)計結(jié)果的人數(shù)不盡一致。另在統(tǒng)計百分數(shù)時，因四舍五入的問題，導致數(shù)據(jù)相加不嚴格等于100%，但不影響客觀性。筆者寄希望于學者們在今后的研究中創(chuàng)造出更為成熟客觀的研究方法，讓心理科學和教育科學不斷趨向完善。

借此書出版之機，對曾在研究和學術(shù)探討過程中幫助筆者完成課題任務的所有導師和朋友們表示由衷的感謝！

陳仙梅

2017年春