《去年的樹》是一個簡潔、干凈的童話

師：今天我們要讀新美南吉的童話，最近這段時間我們都在讀新美南吉。你喜歡讀他寫的哪個童話？

生：我喜歡他寫的《小狐貍阿權(quán)》。

生：我喜歡《小狐貍買手套》。

生：我喜歡一個和尚和一個盜賊的故事，題目我忘了。

師：是的，新美南吉寫過很多童話，但我們的課本千挑萬選，選了其中的《去年的樹》。今天我們就來讀《去年的樹》。不過，在讀童話之前，請大家先看兩幅畫，好不好？這兩幅畫的作者是豐子愷，看完兩幅畫之后，你大概可以感覺出豐子愷畫畫的特點了。

生：簡單明快，而且他的畫好像從來不畫臉。

師：對，所以當(dāng)時有人寫文章評價豐子愷的畫，說豐子愷畫畫“不要臉”。你說這個作者是不是在罵豐子愷？

生：我覺得有可能是想增加美觀吧。

生：我覺得是他怕把臉畫錯了。(笑)

生：這不是在罵豐子愷，這是說豐子愷畫畫簡潔明快。

師：豐子愷畫畫“不要臉”，是說明他畫畫簡單明快，寥寥幾筆就把畫畫下來。有些畫是這樣，有些童話也是這樣，篇幅短小，語言簡單明快。比方說我們馬上要讀的《去年的樹》，你們已經(jīng)讀過了，對不對？那是你們自己讀的，我們一起再來讀一遍?！度ツ甑臉洹分v了兩個人物，是哪兩個人物呢？

生：是一只鳥和一棵樹。

師：你說這一棵樹和一只鳥之間是什么關(guān)系呢？

生：是朋友關(guān)系。

師：嗯，他們是朋友，而且非常要好。好到什么程度呢？童話的第一段就寫了，請你們一起讀一讀——“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

師：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，如果不發(fā)生什么意外的話，他們的生活還會這樣繼續(xù)下去，對不對？他們的生活如何繼續(xù)呢？——(再讀第一段)

師：可是故事要發(fā)生一點變化，第二段，意外就發(fā)生了——“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！眱删湓捑桶艳D(zhuǎn)折講清楚了，簡潔明快。

師：因為鳥兒要走了，就出現(xiàn)了這個童話的第一次對話，是誰和誰的對話？

生：是樹和鳥的對話——樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去了。

師：對，樹和鳥兒的對話，簡潔明快，第二年鳥兒真的回來了，但是沒有看到樹，只看到一個樹根，于是出現(xiàn)了這個童話的第二次對話，是誰和誰的對話呢？

生：是鳥兒和樹根的對話——鳥兒問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

師：對，然后鳥兒又到了山谷里，停在門上，于是有了這個故事的第三次對話，又是誰和誰的對話呢？

生：鳥兒和門的對話——她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答說：“樹在廠子里被切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

師：對，于是鳥兒飛到村子里，又出現(xiàn)了這個童話里的第四次對話，是誰和誰的對話？

生：是鳥兒和女孩的對話——鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

師：這個童話不長，主要寫了這四次對話，大家讀了對話之后，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得小鳥真的很喜歡樹，跑到東跑到西，跑到這兒，跑到那兒，就是要找到樹。

生：我覺得這只鳥和樹的友情也非常深。否則，她干嗎跑這么遠(yuǎn)找樹呢？

生：通過這四段對話，我知道了鳥兒一直在問樹在哪里，她真的很執(zhí)著。

生：這個故事挺感人的，我覺得鳥這么千辛萬苦找，是因為小鳥前面有承諾。

師：我覺得大家真的很棒，在短短的對話里，大家讀到了喜歡，讀到了友誼，讀到了承諾，讀到了執(zhí)著，真棒。

師：當(dāng)你感受到這些的時候，這個簡短的童話就要結(jié)束了，讓蔣老師來讀這個結(jié)尾吧：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

師：這個童話真的又短小，又簡潔，簡單干凈。

師：想一想，鳥兒給樹唱歌時是什么心情？

生：難過、開心……

師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？

生：“天天”。

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

師：多美好的日子啊！(配樂)

“當(dāng)太陽升起”，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“當(dāng)月亮掛上樹梢”，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“雪都融化時”，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“樹葉在秋風(fēng)中飄落時”，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“迎著風(fēng)，迎著雨”，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“走過冬，走過夏”，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌”，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌”，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

“鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲”，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?/p>

師：有這兩個“天天”，你體會到什么？

生：鳥兒和樹是好朋友。

生：鳥兒和樹的感情很好。

師：故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡地講述。故事的結(jié)尾是否還會平淡呢？我們來看一看。(屏幕顯示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”)

生：(朗讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

師：孩子們，讀完這個故事的結(jié)尾，你可能會留心這樣一個細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細(xì)節(jié)了嗎？這個細(xì)節(jié)就是——

生：她唱歌前盯著燈火看了一會兒，唱完歌也盯著燈火看了一會兒。

師：一個字，那就是——

生：看。

師：沒錯，就是看。一起讀——

生：(齊讀)看。

師：輕輕地讀——

生：(輕輕齊讀)看。

師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時間的等待，現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面——

(舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面)

師：她想起了，當(dāng)太陽露出笑臉的時候——

生：(讀，聲音哽咽)鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。

師：她想起了，當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——

生：(讀)鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。

師：她想起了，當(dāng)森林里的雪都融化了的時候——

生：(讀)鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。

師：她想起了，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——

生：(讀)鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。

師：是啊，走過風(fēng)走過雨——

生：(讀)鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。

師：越過冬，越過夏——

生：(讀)鳥兒站在樹枝上給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

師：可是這一切再也回不來了，她分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，樹呢？

生：(讀)聽著鳥兒唱。

師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？

生：(讀，含淚)聽著鳥兒唱。

師：她分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

生：(讀)聽著鳥兒唱。

師：她分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：(讀，聲音哽咽)聽著鳥兒唱。

師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前的只有這樣的畫面——(大屏幕回到燈火的畫面)

師：她看啊看，她看到了什么？

生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？

生：看到了她的好朋友樹。

師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。

我圈了一個“看”字

師：“唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

生：我圈了最后一句中的“看”。

師：這個“看”字有什么特別之處嗎？

生：作者可以寫“唱完了歌兒，鳥兒就飛走了”，這里強調(diào)了“看了一會兒”，我覺得鳥兒是向樹作永遠(yuǎn)的告別。

師：這就奇怪了，為什么鳥兒在樹根、大門那兒不作永遠(yuǎn)的告別呢？為什么到煤油燈這兒就作永遠(yuǎn)的告別了呢？

生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹的生命就沒有了。

生：一般情況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是可以永遠(yuǎn)在一起的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。

生：我也覺得是這樣，以前心里抱著希望，可是現(xiàn)在，覺得希望馬上就破滅了，所以要看一會兒。

我圈了另一個“看”字

師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？

生：我也圈了“看”字，不過我圈的是前面那個“看”字。(屏幕顯示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽?！?

師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？

生：我覺得有區(qū)別。這里的“看了一會兒”是小鳥在判斷——燈火是不是我的好朋友樹？后面的“看了一會兒”是告別。

師：他覺得兩個“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？

生：我覺得第一個“看了一會兒”不是判斷，是鳥兒還存有僥幸的想法。如果是判斷，盯著燈火看就可以，而這兒她是睜大眼睛盯著燈火看，她是希望燈火不是自己的朋友。

生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是小鳥不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”表明她不得不接受這樣的現(xiàn)實，她知道要與樹永遠(yuǎn)分離了。

師：一個“看”字，大家有這么多的理解與體會，老師也有自己的想法，老師的想法更傾向于第一個“看”是小鳥在觀察，在確認(rèn)，在判斷——

生：老師(強烈要求發(fā)言)，我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在判斷。大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”。這說明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”。鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一起的日子與過去的美好。

師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描寫，我們來讀一讀吧。

生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。”

師：不不不，同學(xué)們不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但可以把感情平緩克制地表達(dá)出來，聽我讀——

生：(再讀)