表索引

表1　杜郎口課堂學習系統的局部分析………………………………… (2)

表2　設計研究與其他教育研究方法的比較………………………… (31)

表3　文獻調查概況…………………………………………………… (39)

表1—1　知識時代教育的“李約瑟難題”及其指向………………… (48)

表1—2　知識創新決定價值: 以iPod 為例…………………………… (49)

表1—3　面向21 世紀的教育目標框架……………………………… (51)

表1—4　比較不同學習理論的知識觀(認識論)…………………… (63)

表1—5　知識分類的實用層次………………………………………… (67)

表1—6　學習的三個隱喻的理想的典型特征概覽…………………… (77)

表1—7　多重學習隱喻的整合………………………………………… (82)

表1—8　人類能力的比較……………………………………………… (86)

表1—9　Reeves 的意動維度目標……………………………………… (91)

表2—1　協作學習、合作學習與協同學習比較……………………… (111)

表2—2　不同學科領域對場的理解………………………………… (122)

表2—3　意動相關詞匯語義比較…………………………………… (127)

表2—4　協同學習場域的內涵……………………………………… (128)

表2—5　聯通主義視角下的學習理論比較………………………… (143)

表2—6　知識建構的不同表達……………………………………… (147)

表2—7　深度學習與淺表學習之比較……………………………… (150)

表2—8　不同社會條件的社會適應………………………………… (151)

表2—9　深度學習與淺表學習策略的比較………………………… (153)

表2—10　協同學習范式與深度知識建構的實踐空間列表………… (155)

表4—1　協同學習原則—協同學習工具的映射關系……………… (224)

表4—2　基于協作創新網絡模型的分析維度編碼………………… (232)

表4—3　新手數據統計(74人)……………………………………… (232)

表4—4　專家數據統計(23人) ……………………………………… (233)

表4—5　專家視角的三維度分析…………………………………… (233)

表4—6　新手視角的三維度分析…………………………………… (233)

表5—1　教學設計與學習設計的比較……………………………… (246)

表5—2　協同學習設計要素連續統………………………………… (248)

表5—3　協同學習場域三層比較…………………………………… (255)

表5—4　信息場、知識場的互動…………………………………… (259)

表5—5　個體/群體—信息場/知識場的互動……………………… (262)

表5—6　協同學習場域的知識創新機制…………………………… (266)

表5—7　協同學習技術選擇矩陣…………………………………… (273)

表6—1　教學設計中的協同學習特質考量………………………… (283)

表6—2　協同學習量表的一般特征數據統計(第一輪) ………… (284)

表6—3　深度互動情況……………………………………………… (286)

表6—4　匯聚共享情況……………………………………………… (287)

表6—5　集體思維情況……………………………………………… (288)

表6—6　合作建構情況……………………………………………… (288)

表6—7　多場協調情況……………………………………………… (289)

表6—8　五個原理的實現效果對比………………………………… (290)

表6—9　協同學習量表的一般特征數據統計(第二輪)………… (293)

表6—10　編碼體系…………………………………………………… (298)

表6—11　協同學習過程編碼體系…………………………………… (300)

表6—12　杜郎口某語文課堂關鍵事件的場域分布………………… (305)

表6—13　協同學習原則在教學流程中的體現……………………… (308)

表6—14　杜郎口中學課堂學習行為舉例…………………………… (310)