話語分析課聽后

2004年5月5日 陰雨間晴

今天下午，在語言學與文字學中心，聽了克拉姆教授給碩士生上的話語分析（Discourse Analysis）課。聽后發現，這里上課和國內上課大不一樣。大致有以下三點不同。

首先是上課時間。我今天是按照在國內上課的習慣，提前將近10分鐘來到教室，但室內空無一人。三點過一兩分鐘的時候，學生們才陸續進來。開始上課的時候已是三點五分。下課時間則比規定的時間提前了10多分鐘。這樣算來，在這里，上課的時間可以比預定時間晚3—5分鐘，下課則可以早10—15分鐘。要是在國內，這恐怕就成教學事故了。

其次是課堂氛圍。這里上課氣氛輕松愉快。教室里的桌椅都是可以移動的，而不像國內很多學校的教室，桌椅都是一排一排固定的。在這里，教師單獨居于教室的一面，學生則分散著圍坐在其他三面，差不多坐成圓形。講課時，老師可坐可站，學生也不必坐得端端正正的，坐姿非常隨意。這樣，老師和學生都很輕松。而散坐成的圓形也非常便于師生相互交流和討論。

最后是授課內容及方式。這里上課每次都給學生發講義提綱。老師的講解是概要性的，主要理論和觀點一提即過。這完全不像我們國內老師的上課風格。在國內，老師上課時會把理論觀點，包括專業術語，反復講解，舉例說明，生怕學生聽不懂，學不會。所以，下課后，我非常擔心地問大衛：“你這樣講，學生能聽懂學會嗎？”他看著我滿臉的疑惑，就給我講了他們的做法。

克拉姆教授在上課

在牛津，老師和學生的功夫主要在課下而不是課上。每門課上第一節的時候，老師都要給學生發一個閱讀書目。書單很長，少則幾十本，多則一百多本。書單雖然是老師發給學生的，但實際上也是發給自己的。學生需要做兩件事。一是要根據老師所講的綱領性提示，參考老師所列的書單，到圖書館自行閱讀研修。二是定期和老師聯系，約定時間單獨和老師交流，也就是牛津大學的導師輔導課（tutorial）。老師則要根據自己的工作和學生數量，安排好對每個學生的輔導時間。輔導時，學生可以詢問各種各樣的問題，老師會認真解答，也可以一起討論。同時，老師也可以通過提問或交談的方式檢查學生是否完成課下閱讀任務，是否理解掌握了所學內容。老師和學生的這種單獨交流方式不僅對學生有壓力，而且對老師的要求也很高。上課時，老師似乎講得不多，講得很輕松。實際上，老師必須對所教課程，尤其是對所教的學科領域非常熟悉，包括學科的發展史、主要流派、主要代表人物、主要理論、最新發展、發展動向，等等。

聽了大衛的這一番話，我頓時感到，牛津的這種教與學的方式，僅從課堂上看，好像不怎么好。老師沒有把所有內容都詳詳細細地講給學生聽，學生從課堂上似乎也就學不到全部內容。但是，從課下看，這是一種非常好的教與學的方式，既延長了學生學的時間，也延長了老師教的時間；既給學生提供了自我訓練的機會，也給老師提出了更高的要求。這種教與學的方式，恰恰能夠有效地培養學生良好的自學習慣和獨立思考的能力。假如把這種教與學的方式引入我們國內，很有可能避免我們習以為常的那種填鴨式教學方式，老師可以不再那么辛苦地把知識一點兒一點兒地喂給學生，學生也可以不再那么辛苦地把老師所喂的每一點知識都吃下去。我相信，只要給學生提供足夠的時間和空間，足夠的圖書資料和實驗條件，他們肯定會釋放出異樣的光彩。