目標(biāo)的力量

楊振峰

1992年7月，我大學(xué)畢業(yè)。還清晰地記得那個畢業(yè)的季節(jié)，很多人都對自己分配的單位心存不滿，似乎只有我對分配的新單位充滿憧憬與向往，因?yàn)槲冶环峙涞搅舜蠹叶颊J(rèn)為是江蘇省最好的中學(xué)——南京師大附中。這所中學(xué)是一所有著悠久文化傳統(tǒng)的名校，而且這個單位還是我在放棄保送研究生，放棄到大學(xué)工作的機(jī)會后自己主動選擇的。在那個中學(xué)教師地位仍然很低的年代，我的目標(biāo)就是要做一名中學(xué)教師。就這樣，我?guī)е暇煼洞髮W(xué)“未來十佳教師”的榮譽(yù)稱號，以生物系綜合排名第一的成績分配到了南京師大附中。

做一名“有地位”的生物教師

當(dāng)時理想很豐滿，但是當(dāng)真正走入工作崗位，我才逐漸發(fā)現(xiàn)每天重復(fù)的教學(xué)工作還是讓我感到了單調(diào)與枯燥，尤其是作為一名生物教師，每備一節(jié)課，要講六遍。記得似乎每個為了活躍氣氛的課堂笑話都會重復(fù)講六遍。工作沒多久，又得知高考科目中將取消生物學(xué)科。作為一名高中生物教師，由學(xué)科地位決定的個人教學(xué)成就感幾乎蕩然無存，我這才慢慢意識到現(xiàn)實(shí)的“骨感”。

但既然選擇了當(dāng)中學(xué)教師，就不能因?yàn)橐恍┦瓦@樣沉淪下去。當(dāng)時我不斷告誡自己，必須尋求新的工作方式，以此喚醒做生物教師的專業(yè)自覺，獲得做教師應(yīng)有的快樂。唯有有所作為，才能實(shí)現(xiàn)自己的價值，確立自己應(yīng)有的教師地位。既然生物學(xué)科已經(jīng)沒有了高考中的地位，那么是否可以嘗試在當(dāng)時很不受關(guān)注但是又很有創(chuàng)新性的活動課程以及選修課程領(lǐng)域有所突破呢？有想法，就要去行動，有行動就需要有行動的目標(biāo)。生物學(xué)科與日常生活密切相關(guān)，又有豐富的課程資源可以利用，于是南京師大附中第一個生物學(xué)科組由我開發(fā)的活動課程——“動植物標(biāo)本采集與植物貼畫”在初中部開設(shè)了。更讓我興奮的是，在《生物學(xué)通報(bào)》上，我看到了一則有關(guān)中國參加國際生物學(xué)奧林匹克競賽的簡訊。在一個優(yōu)秀學(xué)生云集，各類奧林匹克競賽受到熱捧的學(xué)校，如果能夠在此方面做出成績，無疑是一名教師確立自己的專業(yè)地位的有效途徑。

就這樣，在南京師大附中的六年，我從一名新教師迅速成長為成熟教師，也贏得了自己的“地位”。六年來，我研究教材，鉆研教學(xué)，精心備好每節(jié)課，同時認(rèn)真學(xué)習(xí)班主任管理理論與管理藝術(shù)，自覺撰寫德育和教學(xué)論文，先后有11篇論文獲得優(yōu)秀論文獎。每學(xué)期均被評為校級優(yōu)秀班主任，所帶班級曾經(jīng)三次獲得南京市先進(jìn)集體。1994年8月，我被聘為省隊(duì)生物競賽教練，并作為省隊(duì)教練帶隊(duì)參加在大慶舉辦的全國生物學(xué)奧林匹克競賽的決賽。當(dāng)時，在所有參賽的省隊(duì)教練中，我是年齡最小的，而且是來自中學(xué)的少數(shù)幾個省隊(duì)教練之一。1994年至1998年，我輔導(dǎo)的學(xué)生先后有30多人次獲得省級一等獎或全國決賽等第獎，總計(jì)100多人獲得生物競賽省級一、二、三等獎。1995年，我參加南京市生物教學(xué)比賽，獲得市一等獎。我的課堂教學(xué)實(shí)錄《花的結(jié)構(gòu)》片段被收錄在《江蘇省百名優(yōu)秀生物教師教學(xué)錄像集》中，作為師訓(xùn)的教材。此外，我還參編了《初中課外實(shí)踐》（江蘇教育出版社），撰寫的《在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識》《開展生物課外活動的初步實(shí)踐研究》等6篇論文發(fā)表在《南京師大學(xué)報(bào)》等刊物上，其中《演示實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用》獲得江蘇省青年教師論文評比優(yōu)秀獎，《開展生物課外活動的初步實(shí)踐研究》獲得《中學(xué)生物學(xué)》雜志舉辦的論文評比一等獎。

做一名“有內(nèi)涵”的生物教師

贏得“地位”，只是教師內(nèi)心獲得安全生存感的第一步。作為一名生物教師，更要有專業(yè)思考，有專業(yè)內(nèi)涵。一名生物教師，不僅要明白怎樣教、教什么，更要思考學(xué)科教學(xué)的教育價值，思考學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生全面素養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的作用，才能真正提升生命科學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位，才能充分發(fā)揮生命科學(xué)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨(dú)到作用。因此，我認(rèn)為生命科學(xué)課程和教學(xué)要回歸生活、回歸自然，生命科學(xué)要建立生活化的課程與教學(xué)觀。這是生命科學(xué)的內(nèi)在要求，也是生命科學(xué)現(xiàn)有地位的迫切要求。以生活化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，以生活化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究，以生活化的課程與教學(xué)理念構(gòu)建課程和課堂。

首先是著眼為學(xué)生未來生活服務(wù)，以“系統(tǒng)觀”理解生命科學(xué)的課程目標(biāo)。

生命科學(xué)教學(xué)要著眼于學(xué)生未來的社會生活，要為學(xué)生適應(yīng)未來生活服務(wù)。生活是一個系統(tǒng)，一個整體。自然與社會生活中問題的解決也是一個基于知識、能力和情感態(tài)度價值觀的系統(tǒng)運(yùn)行。因此，要以“系統(tǒng)觀”理解生命科學(xué)的課程目標(biāo)。一方面，理解生命科學(xué)課程目標(biāo)要置于生命科學(xué)各學(xué)段的系統(tǒng)之中，要置于自然科學(xué)的系統(tǒng)之下進(jìn)行準(zhǔn)確定位。另一方面，生命科學(xué)課程的三維目標(biāo)是一個系統(tǒng)，使學(xué)生獲得生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能是課程的目標(biāo)之一，基礎(chǔ)知識與基本技能又具有載體性的作用，要通過再現(xiàn)概念、原理的形成過程，結(jié)合科學(xué)史的教學(xué)，改變知識的呈現(xiàn)形式；要通過學(xué)生自主探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)的信息能力和科學(xué)思維能力，體會生命科學(xué)探究的過程和方法；并借教學(xué)資源的有效重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以知識和技能為載體的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的落實(shí)。

其次是以生活實(shí)踐為起點(diǎn)，打造師生共建的探究生命體，以概念化課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

有了對課程目標(biāo)的系統(tǒng)理解，有了基于這樣的理解而構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也要與課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。生命科學(xué)作為科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的學(xué)習(xí)和研究方法之一就是探究與實(shí)驗(yàn)。高中生命科學(xué)課堂教學(xué)要為開啟學(xué)生的生命科學(xué)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)興趣，有準(zhǔn)備地發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的新問題奠定基礎(chǔ)。問題的發(fā)現(xiàn)源于生活實(shí)踐，知識的運(yùn)用也要回到生活實(shí)踐。當(dāng)把探究從課堂推向課外，教學(xué)就成為了開放的教學(xué)，課堂也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，而是概念化的課堂，可以說，無處不是課堂。在這樣開放的課堂中，教師更要通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的發(fā)展性，通過密切聯(lián)系學(xué)生和教師的生活經(jīng)驗(yàn)，最終形成開放、民主、富有探究樂趣的概念化課堂，使課堂成為師生共建的探究生命體。

最后是基于學(xué)生的社會生活，構(gòu)建生命科學(xué)多樣化的動態(tài)課程。

想要有效實(shí)施這樣的課程目標(biāo)，僅靠一本具體的教材是不夠的。教師的作用不僅僅是教授教材知識，更要利用教材揭示隱含在其背后的課程內(nèi)涵，所以教師對教材的處理過程也是課程的動態(tài)生成過程，教師應(yīng)該承載重建課程知識結(jié)構(gòu)的任務(wù)。因此，近年來，我教學(xué)工作的重點(diǎn)之一是根據(jù)課程目標(biāo)研究教材、整合教材、延伸教材并放大教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的前沿知識，充分利用社會生活中的資源拓展生命科學(xué)課程資源，形成網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊與教材互為補(bǔ)充的學(xué)科知識體系，構(gòu)建生命科學(xué)的動態(tài)課程。這些動態(tài)課程的內(nèi)容，不但注重學(xué)生終身發(fā)展所需的知識基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的人文思考，還有健康、生活、生命、環(huán)境、資源等與生命科學(xué)聯(lián)系密切的知識模塊，這樣的課程結(jié)構(gòu)，不但有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識融會貫通，更有利于學(xué)生從人文角度思索生命科學(xué)問題。

我自主開發(fā)了校本課程“生活中的生命科學(xué)”，圍繞“生、老、病、死、吃、喝、玩、樂”八個主題，將核心概念和原理有機(jī)整合，拓展了生命科學(xué)前沿成果，凸顯了生命科學(xué)與生活的聯(lián)系，圍繞提高生命與生活質(zhì)量兩大目標(biāo)開發(fā)課程。

生命科學(xué)與資源、環(huán)境、能源、人口等都有著密切的關(guān)系，我還基于社會生活，從“大生命科學(xué)”視野研究并參與開發(fā)了《綠色小衛(wèi)士》《綠色志愿者》等環(huán)境教育教材，成立學(xué)校環(huán)境保護(hù)社團(tuán)。

做一名“善引領(lǐng)”的生物教師

專家型教師要有專業(yè)引領(lǐng)的能力，要通過個人的努力促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)本學(xué)科教師的專業(yè)成長。我先后三期面向浦東新區(qū)生物教師開設(shè)師訓(xùn)課程“現(xiàn)代生命科學(xué)背景下拓展型課程的開發(fā)”，為全區(qū)高三教師開設(shè)高考輔導(dǎo)講座。先后帶教校內(nèi)外十多位教師，通過課堂教學(xué)示范，教學(xué)指導(dǎo)，課題研究等多種形式，使一批生物教師迅速成長。作為程元英生物名師基地導(dǎo)師團(tuán)成員，我是制訂第二期名師培養(yǎng)方案并參與管理、組織培訓(xùn)的主要承擔(dān)者。作為第三期上海市“雙名”工程生物名師培養(yǎng)基地主持人，我充分整合各種資源，為全市優(yōu)秀的生物教師專業(yè)成長搭建平臺，示范引領(lǐng)。近五年來，我所帶教的學(xué)員有四人被評為上海市生物特級教師。此外，我還先后到河南、山西等地作研究型課程開發(fā)與實(shí)踐的相關(guān)報(bào)告，為來自湖南、吉林、云南、廣東等地的校長及骨干教師作有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”和“課程開發(fā)與建設(shè)”的報(bào)告。

專家級教師還要有專業(yè)示范作用。2005年至今我先后赴沈陽、銀川、衡陽、呼和浩特、廈門、寧波、貴陽、吉安、北京等地上課程改革示范課，十多次開設(shè)區(qū)級、市級公開課，均獲得一等獎或充分好評。

專家型教師更要善于總結(jié)提煉個人的實(shí)踐智慧，通過自己科研成果的公開發(fā)表去影響更多的同行。我先后主持或參與國家級、市級課題9項(xiàng)，其中3項(xiàng)獲得市級課題成果一、二等獎。編著、主編或參編《從學(xué)生立場出發(fā)》《生活中的生命科學(xué)》《高中生命科學(xué)研究技能與方法拓展》《綠色小衛(wèi)士》《在基于課堂與課程的課題研究中發(fā)展》《追尋課堂的生命力》等12本圖書，在各類刊物上發(fā)表課程教學(xué)、考試評價等方面的論文60多篇。

“一花不是春，獨(dú)雁難成行”，通過自己的示范引領(lǐng)，讓更多的人愛上教師崗位，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，是今天的我樹立的又一個目標(biāo)。

吳照，1992年7月參加教育工作。上海市地理特級教師，正高級教師。安徽師范大學(xué)本科畢業(yè)，獲華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。現(xiàn)任上海市格致中學(xué)副校長，奉賢校區(qū)執(zhí)行校長，兼任華東師范大學(xué)特聘教授，上海市地理學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，上海市地理學(xué)科高評委學(xué)科組長，上海市教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會副主任等。獲全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者、上海市先進(jìn)工作者、長三角教科研標(biāo)兵、黃浦區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才等榮譽(yù)稱號。參編基礎(chǔ)教育教材、教參11本，出版專著一本，發(fā)表論文30余篇，主持市級課題五項(xiàng)、區(qū)級重點(diǎn)課題兩項(xiàng)。