序

聯合國教科文組織在主題為“21世紀的高等教育：展望與行動”的世界高等教育大會宣言中提出：“高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神；畢業生將不再僅僅是求職者，而首先要成為就業崗位的創造者?！薄秶H中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號），提出了推動高等學校創業教育科學化、制度化、規范化建設，切實加強普通高等學校創業教育工作的要求。為此，教育部制定了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》。近幾年來，我國各級教育主管部門及越來越多的高校都在大力推進創業教育和創業實踐，并得到了從中央到地方相關政府部門一系列優惠政策的支持。

世界發展的潮流和中國宏觀經濟形勢的變化對我國探索和發展創業教育提出了迫切的要求。創業教育是一種新的教育理念，在高等學校中開展創業教育是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要。

高校創業教育是一個系統工程。創業教育要面對全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程，要建立多層次、立體化的課程體系。要以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養質量。同時，充分利用現代信息技術手段全方位打造創業教育和促進學生創業支撐平臺。

從2010年開始，廣東省教育廳明確指出“當前我省創業教育仍處于起步和探索階段”，要求“各高校要全面加強大學生創業教育工作，探索創業教育新模式”。近幾年，廣東省各高職院校根據辦學定位，結合區域經濟發展，開展了各具特色的創業教育，特別是廣東職業技術學院、廣州番禹職業技術學院、肇慶工商職業技術學院、南海東軟信息技術職業學院、廣東工程職業技術學院、中山職業技術學院、廣州科技貿易職業學院、順德職業技術學院、廣東科學技術職業學院等院校，突破傳統的教育教學觀，在高職院校創業教育的理念、定位和總體設計上探索新的模式，取得了較為顯著的成效。

高職院校創業教育正伴隨創業活動的開展而逐步推開，形成了以下四種模式：① 以提高學生整體能力與素質為重點的創業教育，其特征是將創業教育融入素質教育之中。強調創業教育“重在培養學生的創業意識，構建創業所需的知識結構，完善學生綜合素質”，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。② 以提高學生創業知識與技能為重點的創業教育，其特征是建立大學生創業園，商業化（或半商業化）運作。設置專門機構，開設創業教育課程，設立專門的創業基金，對學生的創業計劃項目進行評估，并提供創業資金及咨詢服務等。③ 以培養大學生創業意識為重點的創業教育，其特征是針對全體大學生開展的創業教育中基礎性“通識教育”的培養。注重培養學生的創業意識，開設創業教育必修課，以課堂教育與創業實踐相結合的形式，將培養學生的創業意識和提高學生的創業能力結合起來。④ 以學生創業能力培養為重點的綜合式的創業教育，其特征是將創業教育融入專業知識的傳授過程中，注重學生基本素質的培養，同時，學校投入建立若干實驗中心和創新基地，為學生的創業提供所需資金和必要的技術咨詢，使學生的創業成果走向產業化。

創業是極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗。大學生要想獲得創業成功，必須具備基本的創業素質。高職院校是培養高素質技能型人才的基地，必須與時俱進、更新觀念、理解新形勢下高職院校必須培養創業型人才的深刻內涵，抓住機遇、迎接挑戰，把培養大批高素質、創業型人才作為新時期學校的重要工作來抓。通過開展創業教育實踐活動，培養學生的創新精神，豐富學生的創業知識，健全學生的創業心理，提高學生的創業能力，增強學生在社會上的競爭力。

是為序。

2014年2月