第一章
教師與家庭教育指導(dǎo)

一、家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵

家庭，是幼兒出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的研究證明，家庭教育在幼兒未來人生發(fā)展道路上，有著重要且不可替代的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)。”

相關(guān)綱要與法規(guī)，為幼兒園和教師提出了明確的工作要求——家庭教育指導(dǎo)。

廣義上的家庭教育指導(dǎo)，是由家庭外的社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)組織，以幼兒家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善其教育行為為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長為目的的教育過程。家庭教育指導(dǎo)中的指導(dǎo)者大多具備專業(yè)的水平與素質(zhì)，主體多為教育系統(tǒng)中的幼兒園、中小學(xué)等單位中的教職人員，也包括在社區(qū)中從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的志愿者和家長志愿者，以及專門從事家庭教育指導(dǎo)工作的專家等。

而對于學(xué)前教育而言，家長和幼兒接觸更多的教育指導(dǎo)者是幼兒園教師，教師對幼兒的身心發(fā)展更加了解，也具有一定的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以幼兒家庭教育離不開教師的家庭教育指導(dǎo)。

（一）家庭教育指導(dǎo)的主旨

家庭教育指導(dǎo)的主旨，在于擴(kuò)大家庭教育和科學(xué)育兒知識(shí)的普及，全面提高家長的整體素質(zhì)和科學(xué)育兒的能力，促進(jìn)父母和子女的成長，進(jìn)一步完善家庭教育工作長效機(jī)制。幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不僅要邀請家長參與、支持幼兒園的各項(xiàng)工作，對幼兒家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)同樣是教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。只有做到有效的家庭教育指導(dǎo)，才能達(dá)到長效的家園共育，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

指導(dǎo)家庭教育，教師必須了解和掌握家庭教育的科學(xué)規(guī)律，并利用好家長會(huì)、家訪等形式，給予家長恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1．家庭教育指導(dǎo)是為了引導(dǎo)家長做學(xué)習(xí)型父母，不斷發(fā)展完善自己，創(chuàng)造良好、民主的家庭氛圍。

父母的優(yōu)良素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。具體有以下幾個(gè)方面：積極的人生觀、健康的心理、良好的家庭教育觀和人才觀，重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)。教師可利用多種形式，引導(dǎo)家長成為“學(xué)習(xí)型父母”，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)家庭教育的理論和方法，創(chuàng)造一個(gè)民主的家庭氣氛，最終促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

如果幼兒是一顆種子，那么家庭是土壤，家庭的氛圍是空氣和水，所以營造一個(gè)良好、民主的家庭氛圍，對幼兒的學(xué)習(xí)、情操、性格和人生都有著非常重要的意義。作為一名教師，要通過長期的家庭教育指導(dǎo)幫助家長學(xué)習(xí)如何教育幼兒做人，如何正確對待幼兒的學(xué)習(xí)，如何幫助幼兒樹立理想，如何在未來實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，如何在社會(huì)交往過程中進(jìn)行自我的心理調(diào)適，承受挫折，提高自控能力等。教師同時(shí)也需要引導(dǎo)家長了解面對幼兒時(shí)需要身教言傳并重，認(rèn)識(shí)到一味溺愛、一味苛責(zé)等教育方式的危害性，多與幼兒園配合、幫助幼兒消除厭學(xué)等消極心理。

2．家庭教育指導(dǎo)是為了幫助家長降低過高期望，提高家庭教育的質(zhì)量。

有些人對家庭教育概念的理解缺乏科學(xué)性，甚至是錯(cuò)誤的，典型的表現(xiàn)是家庭教育被理解為教育幼兒閱讀、寫字、畫畫等。這樣的認(rèn)識(shí)將家庭教育的內(nèi)容等同于智力教育和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，從接受正規(guī)的幼兒教育起，家長對幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)的要求越來越強(qiáng)烈。據(jù)天津家庭研究會(huì)的調(diào)查，盡管父母認(rèn)為子女在幼兒園已很辛苦，卻仍然要給幼兒布置大量的家庭作業(yè)，在給子女提供的家庭課外讀物中，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類占45.6%，益智類占42.9%，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使幼兒不得不放棄自己的游戲娛樂等業(yè)余愛好，以滿足父母的要求，否則就會(huì)引起父母的批評、斥責(zé)、恐嚇、體罰等，若遇上幼兒升學(xué)考試，父母的過度要求就更使幼兒苦不堪言。

導(dǎo)致家長對幼兒學(xué)習(xí)存在過高要求的直接原因，是家長過高期望的心理。以上海為例，期望子女在高中學(xué)習(xí)之后通過高考考上大學(xué)的家長占據(jù)家長總比例的95%以上，其中不少于20%的家長希望孩子考取研究生或是出國留學(xué)；對于未來從事的職業(yè)規(guī)劃，98%以上的家長期望子女從事腦力勞動(dòng)，當(dāng)科學(xué)家、高級外交官等等。這種過高的期望雖然美好，但有些不現(xiàn)實(shí)，盡管如此，過高的期望從幼兒一出生就伴隨他們，直到父母如愿以償，甚至還會(huì)有進(jìn)一步的要求。人的欲望和期望是永無止境的，過度的期望不能成為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力，反而會(huì)抑制幼兒的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極性。

父母決不能把這種過高的期望用到日常的家庭教育中，那對幼兒的發(fā)展只會(huì)是有害無益，因此家長既要為幼兒的未來創(chuàng)造一個(gè)美好的環(huán)境，更要考慮現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槿魏纬^幼兒力所能及的期望，都會(huì)損害其身心健康和正常發(fā)展。

教師需要幫助家長了解明智的家庭教育是適度的期望再加上科學(xué)的教育方法。開展家庭教育指導(dǎo)，必須從提高家長的認(rèn)知著手。家長對自身的認(rèn)知和對子女的認(rèn)知兩個(gè)方面是互相聯(lián)系的，家長只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能正確認(rèn)識(shí)幼兒。家長正確認(rèn)識(shí)幼兒，有利于家長全面認(rèn)識(shí)自我，提高家庭教育的水平。

3．家庭教育指導(dǎo)的目的是幫助家長理解和尊重幼兒，重視幼兒的個(gè)性。

雖然幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，但他們依然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有判斷自己的能力。家庭教育的基礎(chǔ)是建立在充分理解和尊重幼兒的個(gè)性和思想自由之上的。父母和幼兒應(yīng)該是平等、相互愛護(hù)、相互尊重、相互促進(jìn)、相互完善的關(guān)系，雙方應(yīng)該有著共同發(fā)展的意識(shí)，父母不能憑借對子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán)，隨意干涉和限制幼兒合理的行動(dòng)自由、思想自由和正常生活。有些父母不理解、不尊重幼兒的思想和個(gè)性自由，幼兒的思維和交友的自由受限，幼兒的社會(huì)交往能力和自主性就無法得到充分的發(fā)展。

許多父母“望子成龍”心切，常常不自覺地給幼兒施加壓力，卻忘記了教育幼兒要早，可是一定要適時(shí)；教育幼兒要抓緊，可必須適度。父母應(yīng)給幼兒設(shè)定的目標(biāo)要講究科學(xué)合理，絕不能使目標(biāo)成為遙不可及的空中樓閣，否則會(huì)成為幼兒成長的障礙。

怎樣才能謹(jǐn)防“過度教育”呢？在幼兒園學(xué)段，需要教師幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，以科學(xué)的教育方式方法引導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。

第一，認(rèn)識(shí)到幼兒是獨(dú)立的人。

幼兒不是家長自身不可分割的一部分。家長需要確立家教的目的，旨在把幼兒培養(yǎng)成獨(dú)立的人。除了過分限制，過分滿足幼兒所有需求同樣不可取。家長過度補(bǔ)償?shù)男睦砀惺芎徒甜B(yǎng)行為減少，幼兒也就能更早獲得自立自理能力的發(fā)展。

第二，認(rèn)識(shí)到幼兒是自由的人。

父母應(yīng)該把自由還給幼兒，讓他們自由生活，給他們自己應(yīng)對生活的機(jī)會(huì)和權(quán)利，解放他們的手腳。不過多干涉幼兒的活動(dòng)，從而讓幼兒用自己的頭腦思考，用自己的雙手做事，用自己的雙腳丈量，體驗(yàn)生活，建構(gòu)起對世界的認(rèn)知。

第三，認(rèn)識(shí)到每位幼兒都有自己的個(gè)性。

每一個(gè)人都是獨(dú)特的。如同世界上找不到完全相同的兩片樹葉，每位幼兒都有自己的興趣愛好，有自己的能力特長、個(gè)性特征。不少家長一窩蜂地教幼兒學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫，總喜歡拿自己的幼兒跟別的幼兒比，常常以自己幼兒的短處去和其他幼兒的長處相比較。最后的結(jié)果是幼兒逐漸喪失自信，失去原有的能力，磨滅原本的個(gè)性。

如果家長遵循兒童發(fā)展的心理規(guī)律，了解幼兒的心理特點(diǎn)，并以此調(diào)整自己的角色地位，就能夠取得家庭教育的成功，使幼兒健康成長。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的主觀愿望及思想。他的自尊心非常強(qiáng)，家長平時(shí)要注意尊重幼兒，理解幼兒，盡量不要挫傷他們的自尊心。

各種思想觀念不斷更新，中國傳統(tǒng)家庭教育的內(nèi)容和方法也應(yīng)相應(yīng)改變。家長要盡可能讓幼兒獨(dú)立思考，讓他們在適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)下，在實(shí)踐中努力獲得必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)各種變化的能力。總之，幼兒園指導(dǎo)家庭教育，和家長共同優(yōu)化家庭教育，改善親子關(guān)系對幼兒的健康發(fā)展具有重要意義。

（二）家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容

家庭教育指導(dǎo)的基本內(nèi)容，是要幫助家長認(rèn)識(shí)什么是家庭教育，使家長獲得家庭教育的基本知識(shí)，了解家庭教育的本質(zhì)，幫助家長理解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

在家庭教育指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，越來越多的家長不滿足于了解學(xué)前階段的幼兒發(fā)展規(guī)律，同時(shí)期望能了解幼兒未來入小學(xué)甚至進(jìn)一步學(xué)習(xí)階段的信息，同樣隨著二胎政策的開放，也有不少家長希望能從教師處了解0-3歲幼兒家庭養(yǎng)育的科學(xué)方法。對于目前家長越來越多、越來越高的需求，幼兒園教師也需要有所準(zhǔn)備。

1．按照年齡來區(qū)分，家庭教育指導(dǎo)的類型可以分為孕期家庭教育指導(dǎo)、0-3歲家庭教育指導(dǎo)、3-6歲家庭教育指導(dǎo)以及6歲之后的學(xué)齡教學(xué)指導(dǎo)。

（1）孕期的家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)：新婚期及孕期的家庭教育指導(dǎo)主要是引導(dǎo)夫婦共同做好優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教的知識(shí)準(zhǔn)備，并為新生命的誕生做好心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容：家庭教育指導(dǎo)、孕前婚檢和產(chǎn)前指導(dǎo)的重要性，提高人口素質(zhì)。注意孕期保健和孕育健康的胎兒。做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，迎接新生命降臨。提倡自然分娩，保障母嬰健康。

（2）0-3歲年齡段的家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)：指導(dǎo)家長了解0-3歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，包括身體發(fā)育、神經(jīng)發(fā)育、語言發(fā)展等方面，督促家長加強(qiáng)親子溝通，逐步建立親子依戀關(guān)系。

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容：鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的兒童日常護(hù)理方法，養(yǎng)成幼兒良好的生活行為習(xí)慣。同時(shí)建議家長加強(qiáng)感知訓(xùn)練，關(guān)注幼兒需求，激發(fā)幼兒想象力和好奇心，提高幼兒感官能力，預(yù)防幼兒傷害。最重要的是做好入園前準(zhǔn)備，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活，正確面對分離焦慮。

（3）3-6歲年齡段的家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)：了解3-6歲幼兒的身心發(fā)展的多方面特點(diǎn)，促使家長在了解的基礎(chǔ)上正確評價(jià)幼兒，加強(qiáng)家園合作與溝通。

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容：加強(qiáng)嬰幼兒營養(yǎng)保健與體育鍛煉。培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣；抓好安全教育，減少幼兒意外傷害；培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力；增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)幼兒抗挫折能力；豐富幼兒感性知識(shí)，激發(fā)幼兒早期智能。最終，讓家長改變傳統(tǒng)的灌輸和說教方式，以開放和互動(dòng)的方式讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。

（4）幼小銜接階段的家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)重點(diǎn)：小學(xué)階段是整個(gè)兒童期十分重要的發(fā)展階段。幼兒園做好幼小銜接工作越發(fā)重要。家長需要同時(shí)了解幼兒小學(xué)階段即將到來的發(fā)展階段，同時(shí)也需要考慮幼兒入小學(xué)之前、離開幼兒園之后的分離焦慮階段。

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容：做好兒童健康監(jiān)護(hù)，預(yù)防常見病。將生命教育課程融入生活實(shí)踐；訓(xùn)練孩子的基本生活自理能力；培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念和相應(yīng)的消費(fèi)習(xí)慣；引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)欣賞父母，誠實(shí)正直；幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

最終教師在指導(dǎo)家長時(shí)，為了讓幼兒能更適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活，重點(diǎn)要引導(dǎo)家長樹立榜樣，言傳身教，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．按照類型來區(qū)分，家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和情感道德指導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)

幾乎所有家長都關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)成績。在幼兒園階段，家長會(huì)重點(diǎn)關(guān)注幼兒今天學(xué)了什么兒歌，會(huì)唱什么歌曲，又認(rèn)識(shí)了什么字。而大部分家長往往只負(fù)責(zé)幫助幼兒整理書包、接送幼兒上學(xué)放學(xué)，缺少有效的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法。

幼兒園是家長學(xué)習(xí)指導(dǎo)的必要條件。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)氛圍等諸多方面。成績只是暫時(shí)的，所以教師引導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢在必行。弗朗西斯·培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)、巨大的力量，它可以主宰生活。”因此，良好的習(xí)慣應(yīng)從早期的年齡就建立起。田繼仁先生的研究認(rèn)為：“人的行為80%是由習(xí)慣養(yǎng)成的。”而幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是幼兒園單方面的力量就可以完成的。幼兒園有必要指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成習(xí)慣不是一時(shí)形成的，營造家庭學(xué)習(xí)氛圍也很重要。隨著終身教育的理念和幼兒園推進(jìn)素質(zhì)教育的不斷深化，現(xiàn)在的家庭教育更注重家庭文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長和幼兒一起創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系。

（2）生活指導(dǎo)

生活指導(dǎo)的主體內(nèi)容，有身體發(fā)展、健康知識(shí)、性教育知識(shí)等。

性教育是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，同樣也非常讓家長頭疼的問題。“我從哪里來？”一直是幼兒感興趣而家長諱莫如深的話題。我們這個(gè)含蓄的民族歷來不愿開誠布公地談?wù)撨@個(gè)敏感的話題。現(xiàn)在幼兒的生理心理成熟期越來越早，社會(huì)文化也日益開放，特別是幼兒園階段的幼兒生理及心理發(fā)展較敏感，家長和幼兒的溝通需要幼兒園及時(shí)的指導(dǎo)。這不僅是為幼兒和家長普及健康的性觀念，同樣是為了培養(yǎng)幼兒的安全自衛(wèi)觀念。通過性教育知識(shí)的普及，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己，增強(qiáng)安全意識(shí)。

對特殊幼兒的生活指導(dǎo)，也迫切需要教師和幼兒園的介入。現(xiàn)在，特殊幼兒的比例越來越高，肥胖、營養(yǎng)不良、感統(tǒng)失調(diào)等情況層出不窮。這其中有先天的生理原因，也有由后天的環(huán)境及家長的教養(yǎng)方式不當(dāng)造成的。絕大部分特殊幼兒通過幼兒園以及小學(xué)階段的指導(dǎo)和干預(yù)后，都能夠得到改善。這其中就需要教師進(jìn)行有針對性的家庭教育指導(dǎo)。

（3）情感指導(dǎo)

幼兒園階段是幼兒人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒情感亦是幼兒園教育的指導(dǎo)內(nèi)容。

幼兒在幼兒園階段就會(huì)逐漸展現(xiàn)出自身的個(gè)性傾向。個(gè)性化教育也是幼兒園新課改中的重點(diǎn)。隨著環(huán)境和個(gè)人的發(fā)展變化，幼兒的個(gè)性如需要、興趣、志向和價(jià)值觀有了新的特點(diǎn)。與家庭相比，幼兒園教師接受過專業(yè)教育，對幼兒的發(fā)展曲線更為了解和尊重。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)家長了解幼兒的個(gè)性傾向，指導(dǎo)幼兒樹立正確的情感導(dǎo)向。

如，挫折教育是隨著獨(dú)生子女政策的普及而逐漸凸顯的教育需求。即使現(xiàn)在二胎政策開放，幼兒的抗挫能力依然不容樂觀。挫折是每個(gè)人都無法避免的人生經(jīng)歷，給幼兒適當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢宰層變河幸粋€(gè)健全的心理。同時(shí)，由于生活壓力大，很多心理亞健康狀態(tài)的父母，他們本身的抗挫折能力不強(qiáng)，更加急需幼兒園的指導(dǎo)，所以幼兒園還應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)家長進(jìn)行適合自己幼兒特點(diǎn)的挫折教育。