幫助老師擺脫偏見

老師的另一個錯誤認識是關于對疲勞的理解。當孩子具有濃厚的興趣時，是不會覺得疲倦的。但老師每隔幾分鐘就讓他們換種方式，休息一下，反倒會讓他們喪失興趣，并產生疲累感。從師范學校畢業的老師，一般都無可救藥地固守這些偏見。今天，絕大多數的大學也抱持著這種偏見。他們認為每學習45分鐘，就應該休息一下，這實在是極其不利的。

教育學遵循的是人類社會的邏輯，但自然的心靈卻遵循著不同的邏輯、不同的法則。一直以來，人們把心智活動和身體活動視為兩種不相關的活動，認為進行心智活動就應該安安靜靜地坐在教室里，而進行身體活動時，就要把心智放到一邊。這無異于把孩子切分成兩半。一旦孩子開始思考，就不允許他們使用雙手，而大自然卻表明：不使用雙手，孩子就不能思考，甚至他們可能還需要像古希臘那些游走四方的哲學家一樣，邊思考邊不停地走動，他們的思考要和動作同時進行。

我們盡可能地幫助老師擺脫各種偏見，這也是我們最大的成就。如果教育還有可以設想的空間，而受過訓練的老師又非常少，我們就要謝天謝地了。這是很理想的情形。當然，新老師需要了解一些基本的情況。

在我的第一個實驗學校里，我的助理是公寓管理員的女兒。我親自對她進行了指導，告訴她在給孩子示范教具的特定使用方法和順序之后就可以走開，讓孩子自己去進行下面的操作。我的助理雖然沒接受過專業的教育，但她對這一點卻執行得很好，當她完美地完成工作后，孩子的表現讓她感到非常驚訝。她還以為是天使或神靈替孩子完成了那些事情。她有時會驚喜地跑來告訴我：“夫人，在昨天下午2點，孩子開始寫字了！”這些孩子寫出優美的句子，讓人們覺得好像有神力在幫助他們，因為這些孩子之前從來沒寫過字，也不懂得閱讀。

經驗讓我們懂得，老師應該學會逐漸放手，保姆應該給孩子準備好材料，然后讓他們自己去動手。我們的工作是要向老師證明，我們沒有必要干涉孩子，即使他們做錯了也沒關系。這種方法可以說是一種“非干預教學法”。老師需要做的是，判斷孩子可能會有什么需要。就像仆人細心地為主人準備好飲料，然后就退下去，讓主人隨意地品嘗一樣。老師也應該學會謙卑地行事，不要把自己的意愿強加給孩子，但同時也要保持警惕，關注孩子的發展情況，為孩子的進一步需要準備教材。

社會地位不高的家長最能熱心地配合我們的教育工作。在孩子寫出第一個字的時候，不識字的父母會高興得把他們的孩子舉起來。可是，富有家庭的父母常常只表示出淡淡的興趣，他們可能還會追問孩子，學校有沒有繼續進行美德教育方面的課程，而寫字的成果看起來似乎沒那么重要。當孩子想做打掃的工作時，這些父母可能會對他們說：“這是用人應該做的事情，你到學校讀書，不是為了學做這些低賤的事情。”還有的母親會覺得孩子太小，還不太適合學習算術，擔心他們把腦子用壞了，就出面進行干預。于是，孩子的情緒變得很復雜，時而有優越感，時而有自卑感，心智不能健全發展。

在我們的教育實驗里，有些情形會讓不了解狀況的局外人感覺很糟糕，但實際上這些情況卻非常有價值，它們不僅對孩子有好處，還會影響家長。在我們最早成立的學校里，孩子進行了跟家務有關的練習活動后，回去就告訴自己的母親衣服上不能有污點等衛生事項。很快，他們母親的衣服開始變得干凈整潔。就像我們手里拿著可以施展魔法的魔杖一樣，在孩子學會讀書寫字后，很多父母也開始想學習了，整個社區的氣氛、環境都因為孩子而開始有了改變。