三、課堂智慧的生成

課堂智慧是教師對教學情境、教育過程和教學結果的深透理解與把握，因而，課堂智慧最可靠的、最直接的源泉是教師自身所從事的教學實踐活動。教育本身的復雜多變性，決定了教師假如片面認識教育現象，就會與課堂智慧無緣，因為片面的認識是不會理解教育的真諦的，片面的看法將會導致簡單劃一的處理方式或極端的做法。這樣做實際上是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，所以要堅持整體性視角，要求教師從綜合的角度來認識教育現象，來生成課堂智慧。這樣一來在認識教育方面，教師就能做到不僅知其然，而且知其所以然，這樣的認識對于課堂智慧的生成顯然是多多益善，而全面深入的認識，對問題的準確把握本身則是課堂智慧的一個重要方面。

課堂智慧的生成要奉行參與觀察和深度訪談，要求把教師自己的教育實踐活動作為研究的現場，這將為課堂智慧的生成奠定堅實的基礎。對于學校教育問題，特別是涉及文化的研究、解釋和行動，不能依據個人的主觀臆斷，而必須沉浸在這些問題所依賴的學校生活之中的“局內人”的身份進行參與方式的觀察和深度的無結構訪談，從而盡可能真正地把握它們的方方面面、里里外外，來深刻地獲知問題的癥結所在。課堂智慧所墨守的“設身處地”，恰恰是洞悉人類事件本質的一項有力技巧，對教師的啟發是：在對學生進行教育的時候，要理解學生，要以研究的態度來體驗學生的日常生活與思想境界。明白學生所屬的青年亞文化是如何滿足他們需求的，如此的研究方式與研究態度，無疑是生成課堂智慧的源頭活水。

課堂智慧所推崇的反思精神和反思技術，為課堂智慧的生成指引了方向。反思既是教師固有的特征之一，也是生成課堂智慧的重要技術手段。在擁有一定的社會科學理論，并對教育現實有相當的了解之后，教師如果不對所知、所感進行批判性的思考——反思，那么就有可能停留在表面的認識，而難以深知、深解，產生課堂智慧。然而，有不少教師卻缺乏反思的精神，很少掌握反思的技術，這種狀況嚴重影響了課堂智慧的形成，反思精神和反思技術本可以在其課堂智慧生成中發揮重要作用。課堂智慧所強調的反思，可以說是“離我遠去”的能力技術，“離我遠去”是人類學家自我表達的一種非我的技術，這種技術使人類學家獲得了與其他學者不同的經驗，能夠比較“移情”地覺悟到自己文化的局限性。“離我遠去”是指與自己社會中司空見慣的生活方式形成的暫時的陌生感，轉化成為一種第三者的眼光，它讓我們能站在“客人”的角度對“主人”——我們本身，從“客位”來反思本土教學文化，有助于教師擺正自身與所處文化的關系。教師不僅要深入到具體的文化情境中，也要有抽身出去的能力和自覺，以更好地反思一切熟知卻并未深知的事物，在這一過程中，課堂智慧很有可能迸發出來。