3 用“問題解決”教學策略引導學生獲得知識發展能力

——以初中《升華與凝華》的教學為例

人類的問題解決一直是心理學家為之研究的重要課題，行為主義心理學家認為，解決問題的過程是嘗試錯誤到最后成功的過程；建構主義理論認為，問題解決是建構學習的過程；信息加工心理學家指出，問題解決就是在問題空間進行搜索，以找到一條從問題的“初始狀態”轉化為“目標狀態”的通路。多元智能理論把創造性問題解決作為智能評價的主要參量，認為問題是引發學生思維和實踐的關鍵因素：問題情景的呈現，可以激發學生在認知結構中搜尋可填補空白的知識經驗，進行一系列的思維活動。我國新課改倡導的研究性學習，使問題解決教學的研究受到了較好的重視，因為研究性學習就是以問題為載體的學習，以發展學生創造性解決問題能力為目的。

“問題解決”教學是以“問題體系”為基本教學策略，通過揭示目標、依據目標進行問題解決、檢測目標，一步步去引導學生掌握知識、發展能力。“問題解決”中的問題是依據教學目標和教材的特點、重點、難點來設計的。問題解決的過程是“提出問題——探究問題——解決問題”。這一過程中，“提出問題”是第一步，教師通過創設問題情景，培養學生的問題意識和提出問題的能力。“探究問題”是讓學生積極參與，通過學生自主探索和師生合作學習，運用各種策略去解決問題。下面我們以人教版初中八年級《升華與凝華》的教學為例談談我們對“問題解決”教學策略的具體運用。本教學例由徐春霞執教，劉偉華等人指導，在2010年全國青年教師教學大賽中獲得一等獎。

2010年作者指導武漢市第三寄宿中學青年教師徐春霞在重慶舉行的全國青年教師教學大賽中獲得一等獎