三、專業功底要深厚，一專多能是要求

（一）班主任應具備深厚的專業功底

在方向上，圍繞學科教學目標，圈定學科專業發展的方向；在方式上，強調深厚的核心知識和廣博的專業知識相結合。只有這樣，才有資格承擔所任課程的教學；在分布上，理論基礎的部分密集度要大于實踐性；在排列上，我們完成一門課的教學任務，必須按照學科知識的漸進性和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基本知識和基本技能，形成系統周密的思維能力。因此，教師應當掌握知識的系統性，向學生由淺入深，由低至高，由具體到抽象地傳授，并且，還要考慮到知識的內在聯系，循序漸進地進行；在學科水平上，一個教師所具有的知識含量應遠遠超過教科書的知識含量，如果教師所具有的專業知識，只限于向學生傳授書本上的一點含量，僅僅是現學現賣，照本宣科，是無法駕馭教材的；一個合格教師應選取知識的精華傳授給學生，把握教材中的智力與教育的價值潛移默化地傳給學生。

（二）不斷優化自己的專業知識

1．一名教師，特別是一名班主任，決不能讓自己囿于書本、課堂、學校的狹小天地，如果埋頭于教材和教學參考書的消化，傳授知識勢必缺少新意，教學也將脫離時代，脫離生活。只有砸碎自我封閉的桎梏，努力適應社會主義現代化建設的形勢，才有利于專業知識的優化。

2．重視哲學修養。哲學是使人聰明的學問。無論是執教社會科學還是自然科學的教師，都應重視自身的哲學修養。且不談哲學在改變一個人的主觀世界過程中，在確立一個人思想認識上的重大意義，我們要形成科學合理的專業知識結構，也必然離不開辯證唯物主義哲學的指導。

（三）注重積累專業知識

專業知識的積累是一個漫長的過程，只有達到一定數量，才能發揮它的作用。無論執教任何課程的老師，都應重視持之以恒地日積月累，這樣才能厚積薄發，舉重若輕。

（四）強化知識的整體效應和靈活的求知動態調節

我們在教學過程中，應當力圖做到專業知識間的融會貫通，不能使自己的專業知識或專業知識的某一部分凝固化，而要使它們相互作用，相輔相成。同時，要努力從整體結構上，把握專業知識之間的縱橫聯系，使自己的專業知識熔于一爐。這樣，才能夠充分發揮專業知識的整體效應。同時，為了提高專業知識的效能，充分發揮自身創造性，一味地求全責備是不可取的。只有充分發揮個人的主觀能動性，才能勝任教學，作出成績。

另外，還要注重知識的互補。一是兩個或兩個以上的老師在教學、科研過程中，相互配合才能產生更好的效果；二是在教授學生的雙邊活動中，必然產生教與學相互提高的效果，我們稱之為互補效應。

（五）加強教育實踐活動

教師特別是班主任應在教育實踐活動中，自覺地運用所學的專業知識和教育學、心理學知識指導自己的教育教學實踐活動，并認真總結成功的經驗與失敗的教訓，從而，努力改進教育教學方法，創造性地運用各種理論指導自己的實踐活動，使自己的專業才能得到應有的發展與提高。

以上這些，都是一個教師特別是班主任應有的素質。