《雨巷》教后反思

《雨巷》這篇的設計是來自我對于詩歌這種特殊文學題材的基本認識。詩歌是一個傳達信息，交流情感的一門藝術。那么在交流情感的過程當中，詩歌需要意象，也就是說創造意象來表達情感。所以說，我有一個想法，就是在理解意象的基礎上，讓學生來充分把握詩歌的情感。這是我執教《雨巷》完成的第一個步驟。

第二，詩歌是凝練的語言藝術，那么揣摩語言、琢磨語言的組織形式是我執教這堂課的第二個著力點。在理解意象的過程中，我把握這樣一個原則，那就是不用直觀的圖像，給學生一種快感化的一種感覺。我用文字讓學生感受文字，用文字喚起學生的想象和聯想，我出示了描述江南雨的文字，讓學生在體味文字的基礎上，充分地展開聯想和想象，包括“油紙傘”，包括“丁香姑娘”，我都是用文字提供支撐，讓學生展開充分的想象來領會意象。那么在領會意象的基礎上，讓學生充分地把握詩歌所流露的情感，在把握情感的基礎上讓學生帶著情感去誦讀這首詩歌。

在完成這一步之后，那么下一步是讓學生揣摩語言，看看作者是通過什么樣的語言形式來呈現情感的，或者是來表現表達這種情感的。在揣摩語言形式這個方面，我主要是從詞語、句式、韻律等幾個方面進行。詞語上，比如說，用了很多富有情感色彩的詞語像“哀怨”、“彷徨”、“惆悵”等。句式上用了很多復沓的句式，比如說“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”, “像我一樣/像我一樣地默默行著/冷漠，凄清又惆悵”，比如說“像夢一般地/像夢一般地”。這些復沓句式和單一的句型表達，它的表達效果有什么不同？能刪掉其中一個嗎？讓學生品味對比，體會復沓句式在表達作者情感上的效果和作用。再就是疊詞的使用，讓學生體會“悠長悠長的雨巷”，刪掉其中一個“悠長”和保留一個“悠長”效果的差別。另外還有“走近，走近”，刪其一對比效果差別。這樣，通過語言的揣摩和對比，學生充分感受到語言組織形式的不同是為了情感表達的需要，而不是隨機的。

這堂課我覺得要實現這兩步，要領悟意象和語言表達形式，唯一途徑就是讀，就讓學生去讀，他才能把握內涵的意象。只有讓學生去讀，他才能揣摩語言，才能領悟語言組織形式的妙處，所以我把誦讀作為這堂課教學的一個主要的途徑。

如果說這堂課還有一點遺憾的話，就是說沒能夠讓學生讀過詩歌后，有一個反思的過程，提出自己存在的困惑，這個民主化的對話交流由于時間的局限沒有實現。如果讓學生再回味一下，反思一下，提出疑難和老師再交流碰撞一下的話，我覺得可能還會挖掘到更深層次的東西。我只是完成了我教學的一個基本意圖，關于學生對這個詩歌有什么情況反映，由于時間關系的局限，我沒能夠收集加以處理，這是這堂課的遺憾。