9．一堂實驗課的反思

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。物理實驗體現了物理知識的產生、形成、創新和發展過程，對培養學生“創新精神和實踐能力”具有重要的意義。我在物理實驗課的教學中發現，學生是很喜歡上實驗課的，但是在上實驗課時大多數學生只是按照老師教的步驟去機械地重復，并沒有明確的目的，做完之后收獲不大。基于上述現象，我決定改變一下實驗課的教學方法。

在做“探究功與速度變化的關系”實驗前，讓學生根據老師給出的學案進行預習，學案中不給出實驗的具體器材及步驟，而是給出一些提示信息，例如：“這個實驗要探究的物理量是什么？”、“要測量這些物理量我們可以用哪些器材？”、“測量時怎樣使用這些器材？”、“你準備怎樣完成這個探究實驗？”、“實驗中要注意些什么？”、“與本小組同學進行討論并最終確定實驗方案”等，以問題的形式指引學生思考，使學生能夠有目的地進行預習。

在實驗課上，學生們展示出來的方案給了我很多驚喜，他們能夠想到用以前做過的“驗證牛頓第二定律”的實驗所用的器材來做這個探究實驗，還能夠給出具體的原理及操作方法。還想到用我以前介紹過的課外儀器進行實驗，如光電門、光電計時器、氣墊導軌、速度傳感器、力傳感器等，我讓同學們對每一個方案進行分析，思考“可不可行？”、“有沒有什么改進意見？”、“實驗時的注意事項是什么？”、“哪些方案更合理？”、“哪些方案我們可以施行？”等問題，讓學生認真思考、進行小組討論并發表自己的觀點。

接下來我又給學生們介紹了一種經典的實驗方法，用橡皮筋彈射小車進行實驗。讓學生們分析這種設計又應該怎樣去探究出功與速度變化的關系，功怎樣測、速度怎樣測，怎樣找它們之間的關系等。這個半定量的實驗設計學生是沒有見過的，這使得學生更加好奇，更加積極地參與進來。

改進后的實驗課充分調動了學生的積極性，可以看到絕大多數同學都能積極地加入研討，敢于發表自己的觀點，同學們通過思維碰撞進一步加深了對實驗探究的理解，對所學器材更加熟悉，又通過生生合作、師生合作，學到了新的知識。學生不再機械地重復老師的演示，使物理實驗回歸到探究的初態，在設計、研討、操作等過程中積極思考、積極參與，體會到物理是一門實驗科學的本質所在。

在今后的教學中，我要多思考，為學生創設更多的、可行的、有意義的探究情境，更好地激發學生的學習興趣，讓學習物理不再是只限于題海的枯燥的事。

（深圳科學高中 么艷梅）