前言
碎片化的學習需要系統化的設計

——在建構主義的導航中前行

如果你要去一個陌生的地方，你該怎么做？

第一，獨自一個人憑著感覺走。

第二，邊走邊問，走走停停。

第三，跟隨一位去過的有經驗的人一起走。

如果，你是作為像“導游”一樣的培訓師，如何帶領一個團隊完成旅行？

這個時候，也許你需要一個“導航系統”。

相信很多培訓師都遇到過類似的問題。例如，“老師為什么要用對話方式，而不是直接給答案”；“老師為什么要中立”；“為什么需要ORID這樣的工具”；等等。

此外，培訓師們也許還會遇到這樣的問題：學習目標如何確定？如何真正掌握學習的需求？課程如何進行整體設計？學習材料開發哪些內容？學習活動如何組織？如何科學地評價……

一旦有了這些疑問，你的前進速度就將放慢，就像你在一條陌生的高速路上開車，尤其是當你還拉著滿滿一車人，如果沒有導航做指引，面對幾條道路，雖然憑勇氣你還在堅持前行，甚至強裝鎮定，但是你的內心其實是不踏實的。

這個時候，就需要一個導航系統。在這個導航系統的指引之下，更好地選擇路徑，解決問題，抵達目標。而這些，都需要系統化的思維。

在移動互聯時代，碎片化的學習成為“新常態”。如何用碎片化的學習解決系統化的“問題”？答案就是：

“碎片化的學習，系統化的設計。”

也就是，需要將學習視為一個“項目”，進行系統化的設計。培訓已經從最初的“講好一門課程”，到“開發一門課程”，再到“設計一個學習項目”。這對培訓的從業者，無論你是一位企業內部的培訓師，還是職業培訓師、培訓管理者、企業大學的負責人，都提出了更高的要求和標準。

學習項目的設計，是指對一個學習項目進行系統化的規劃、設計、開發、實施和評價等各個環節，包括教學思想的確立、學習需求的調研、學習目標的制定、學習結構的規劃、學習材料的開發、學習活動的組織、學習流程的實施、學習模式的制定、學習方法的運用、學習效果的評價等各個方面。掌握這些能力要求并通過相關考核、得到權威認可的專業人士就被稱為“學習項目設計師”。

“學習項目設計師”在“2015中國培訓周培訓盛典”上，與“績效改進”、“促動技術”、“課程開發”等，一起被評為2015年培訓界的十大“關鍵詞”之一，得到了包括資深教學技術專家、企業大學校長、培訓師、企業教練、引導師、促動師等行業專家的廣泛認可和支持。

因此，學習項目的設計、開發、實施、評價等相關的理論、技術和工具成為行業的廣泛需求。

本書是一本適合廣大培訓從業者的工具書，希望為包括企業內部培訓師、職業培訓師、企業教練、行動學習的引導師、促動師、催化師、高校及職業院校的教師們，以及培訓及學習技術的愛好者和從業者提供一套系統完善的實用工具，以提高學習項目設計的相關能力。

在拙作《培訓師21項技能修煉》的序中，我提到培訓師就是“導游”，如果導游擁有了導航系統，在帶領大家游玩的時候，就會更加坦然和自信。

導游，會在旅游的最開始介紹一下旅游的路線，以便大家也胸有成竹，自行選擇景點。

作者也是導游，序言就是路徑圖，便于讀者閱讀。

整體上講，本書就是在建構主義的教學思想指導之下，為讀者朋友提供一套完整的學習設計與課程開發的解決方案。

本書名為《學習設計與課程開發》，它區別于一般的課程開發，其特點就在于有系統化的“設計思想”，也就是把整個學習活動作為一個項目進行系統的設計，而不僅僅是開發一門課程。在本書的每個模塊都體現了“系統設計”的思想。當然，本書的重點內容還是“課程開發”，因為這是目前大家最迫切的需求。所以，讀者朋友可以運用本書的方法、工具開發一門具體的課程。有心的讀者朋友，更可以發現每個章節所蘊含的設計思想。

接下來，作為“導游”對本書內容做個簡介：

本書的整體脈絡就是“基于建構主義的學習設計與課程開發”，重點在于CADDIE六個核心內容。

第一章 C（Constructivism）建構主義，系統全面地介紹了建構主義教學思想的核心內容，為全書提供了一個初步的框架。

第二章 A（Analysis）分析：運用建構主義的“聚焦問題、任務驅動”，分析問題，確定任務，這是學習設計和課程開發的第一步。

第三章 D（Design）設計：為課程進行系統性的結構設計。這是課程開發中難度最大的一步，也是在眾多類似的書籍中很少涉及的一步。因此，本章以大量的實際案例展示了結構設計的關鍵環節，一旦掌握了這個步驟，課程設計就迎刃而解。

在實際的學習設計與課程開發的培訓中，“結構設計”占的比重最大。因為課程設計的關鍵是設計課程的結構圖，本章有31門不同課程的結構圖，這些結構圖也許可以給讀者朋友一些啟示。我的一個學生，經常看我微信所發的“課程結構圖”，然后按照這些結構圖，設計出多門課程。相信有的讀者朋友也能做到。

第四章 D（Develop）開發：開發具體的學習內容。與其他書籍不一樣的是，本章不是傳統的“知識萃取”的內容，而是按照建構主義的“學員建構”的思想，重點在于“學習活動”的開發、“學習小組”的建立、“情境案例”的設計等。這些內容是提升課程質量的關鍵內容，同時又是比較容易掌握的內容。

第五章 I（Implement）實施：實施整個教學活動。本章重點在于“AGC模式”和“SSCE模式”的操作要點和流程，是一學即用的操作工具。

此外，本章還有一個全新的“三維九步”模型，它對課程模塊實施流程進行了完整的設計。這也是為一堂課程進行系統的設計。

第六章E（Evaluate）評估。在傳統的四級評估基礎之上，本書的內容是基于學員問題解決的“三階五級”模型，這也體現了系統的思維。

第七章 基于建構主義的五大教學模式。介紹了目前在建構主義思想指導下最常見的五類教學模式，為大家揭秘各種“高大上”的學習方法的神秘面紗。有心的讀者可以借此選擇適合自己的教學模式作為核心武器。

第八章 移動互聯學習設計的新趨勢。主要介紹了時下很火爆的“翻轉課堂”教學模式，PRM微課開發模型，以及精品版權課程的開發。它們都是實戰實用的工具，一學就會。

本書主要內容就是以上八章，作為“導游”的作者，介紹過后，讀者朋友可以根據自己的實際情況開始“自由行”。

此外，本書是人社部中國職協“學習項目設計師”能力證書項目的指定參考教材。這是一套完整的系列教材：《培訓師21項技能修煉》（升級版上、下冊）是“初級”教材，本書《學習設計與課程開發》是“中級”教材，《學習項目設計》是“高級”教材。整套教材都采用“建構主義教學理論”作為指導思想。因此，本書的內容新穎，有效、“高端”，讀者朋友可以結合《培訓師21項技能修煉》一起閱讀和運用。

最后，這里要特別感謝招銀大學羅開位校長、好屋大學朱曉波校長、管理哲學家李安老師三位專家在百忙中為本書作序，并且提出了很多中肯的寶貴意見。有了三位業界“大咖”的聯袂指導，相信會為讀者朋友的“自由行”帶來更大的價值和收獲。

旅游路線已經介紹完畢，接下來就是讀者自己領略其中的風光了。

那么，出發吧！讓我們開始一段有意義的旅程！