三、及時反饋

著名心理學家羅西和亨利對“反饋效應”進行了實驗：把一個班的學生分為三組，每天學習后就進行測驗。第一組學生每天都能得知自己的測驗結果，第二組學生每周得到一次成績反饋，而第三組學生則對自己的成績一無所知。八周后，改變做法，第一組與第三組對調，第二組不變，也同樣進行了八周教學。

結果除第二組穩步地進步外，第一組與第三組的情況大為轉變：第一組的學習成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。這說明及時知道自己的學習成果，對學習有非常重要的促進作用，即時反饋比遠時反饋的效果更大。

經常有人問我：“學習記憶法，看書能不能達到和上課一樣的效果？”我說：“當然不能。如果發一本教材，誰都學會了，那全球的老師們都要失業了，學校也就沒有存在的意義了。老師的意義，就是傳道、授業和解惑。”

這里的“解惑”也是“反饋”的一種，我自學記憶法時，只能憑著記憶的效果來自我反饋，對照原材料看看記得哪些忘了哪些，但對于方法使用是否得當并不清楚。在參加記憶課程之后，我把背誦《道德經》的具體案例發給葉翠儀老師，她的專業指導意見對我幫助很大，她的鼓勵也給我力量：“文魁，我覺得你是一個意志非常堅定的人，從你做事的態度上我能感覺到。你真的很棒，沒有一個人能隨隨便便成功，堅持到底！”

相比較而言，書本是冷冰冰的，不會給你面對面的反饋和鼓勵！不過你在閱讀這本書時，書中的解說和參考聯想可以當成是一種“被動反饋”，你可以在對照中嘗試找出不足，雖然效果可能不如老師直接指出來，但有反饋總比沒有反饋好。我在教學中也在探索各種反饋系統，設計了“30天記憶訓練體系”“實用記憶武林計劃”等，通過老師的點評指出不足，方便改進和提升。