常見的閱讀教學(xué)模式是：文言文，老師講解字詞、翻譯句子、歸納內(nèi)容、分析寫法；詩詞，老師讀讀、講講、闡發(fā)、引申；現(xiàn)代文，老師根據(jù)文體特點(diǎn)加以分析、闡發(fā)、歸納；多媒體又為課文改造、引申、生發(fā)創(chuàng)造了另一個唯美的時空，老師的讀、誦、演、導(dǎo)表現(xiàn)到極至，師生的單向?qū)υ捊涣鲿r或精彩迭出……但這些基本上是老師預(yù)設(shè)的程序，體現(xiàn)的是老師的積累與經(jīng)驗(yàn)技能技巧，且老師主導(dǎo)的多是定論定評，真正屬于學(xué)生自讀、自悟的空間很少，學(xué)生自己讀書的時間被老師的“架空分析”所剝奪，讀書的自主性、創(chuàng)造力或多或少地打了折扣。

但老師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮到如此無以復(fù)加的地步，而實(shí)際教學(xué)結(jié)果卻是老師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦，語文課“少慢差費(fèi)”，幾乎成了學(xué)生最不喜歡的學(xué)科。按照新課程的理念，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生解讀文本、建構(gòu)意義的幫助者，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，將成為每一個語文教師的必然選擇。

自主閱讀的主要內(nèi)容

自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)，是一篇閱讀文章教學(xué)任務(wù)的完成，主要應(yīng)該是作為個體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主批判、自主感悟、自主創(chuàng)造的結(jié)果。

（1）自主讀書

學(xué)生有真正直接感知文章原作的自主認(rèn)讀權(quán)。或一目十行、或通讀瀏覽、或忘情誦讀、或咀嚼品味，真正整體把握文章內(nèi)容、親密接觸原作的原汁原味、產(chǎn)生自己的初步印象或想法，而不是對原作還不知就里，就被老師的種種堪稱學(xué)養(yǎng)深厚的評介和堪稱別具匠心的問題弄得云遮霧罩。

（2）自主解讀

學(xué)生有憑自己的知識積累和占有的材料來理解文章內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)、建構(gòu)文章意義的自主理解權(quán)。從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句、主旨意蘊(yùn)，哪怕是荒誕不經(jīng)、令人啼笑皆非的“誤讀”，也能為更深入地領(lǐng)悟他人精妙的解讀鋪墊“閱讀期待”，才能吸收更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟；而不是思考的種子剛待發(fā)芽就被鋪天蓋地的真理般的結(jié)論壓折，導(dǎo)致不敢思考、害怕解讀，只會人云亦云。

（3）自主鑒賞

學(xué)生通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的具體體驗(yàn)和感受，獲得審美享受的自主賞析權(quán)。獲得審美愉悅是人們進(jìn)行閱讀活動的動機(jī)之一，千篩萬選的精品課文理所當(dāng)然應(yīng)該給樂于體驗(yàn)的學(xué)生審美享受，讓學(xué)生獲得是非美丑的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步產(chǎn)生鑒賞沖動。在此基礎(chǔ)上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生與學(xué)生交流碰撞，學(xué)生自然會獲得更高層次的情感高峰體驗(yàn)，很多東西就會成為學(xué)生生命活動的一部分，內(nèi)化為精神的血肉，而不是相反，審美愉悅被“強(qiáng)行灌輸”和“被動接受”的莫名煩惱與壓抑所剝奪。

（4）自主批判

前面都是“入書”，是敬重作品的“仰視式”閱讀，要求讀者深入作品，貼近作者，“見得親切”；自主評判則是“出書”，是裁判作品的“俯視式”閱讀。它要求學(xué)生跳出作品，與作者保持距離，對文本的是非、優(yōu)劣、美丑作出客觀、冷靜、不雜情感、不帶成見的理智判斷和價值評估，以便“用得透脫”。只有學(xué)生獨(dú)立地憑借自己的主觀意志評判，才是真正意義上的自主批判。

（5）自主感悟

學(xué)生依自己的閱歷見識，由課文內(nèi)容聯(lián)想、生發(fā)帶有濃厚個性色彩的經(jīng)驗(yàn)體會心得。有的可能終生受用。顯然這也是閱讀的目的所在，到這個時候，我們最好心的老師想包辦也是不大可能了。

（6）自主創(chuàng)造

學(xué)生由閱讀原作產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動，產(chǎn)生要表達(dá)、要行動的一系列實(shí)踐活動。比如，主動找人交流，眉飛色舞；或當(dāng)即寫下感受，迅筆疾書；或開展打下原作印記的行動。這種由好書好文所產(chǎn)生的神奇的精神力量所變成的物質(zhì)力量，這種積極的自主創(chuàng)造，當(dāng)然是我們?yōu)閹熣邏裘乱郧蟮牧恕?

這六個環(huán)節(jié)是按照閱讀的自然進(jìn)程，按由低到高的層次排列起來的。不管我們老師自己的積累有多厚、水平有多高、愛心有多強(qiáng)，請拿出辦法擠出時間，盡最大可能讓學(xué)生自主閱讀，而不是光顧自己在那里宣泄，才是真正以學(xué)生為主體，才是真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、熱愛學(xué)生。

實(shí)施自主閱讀的方法

實(shí)施自主閱讀，教師首先要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生的理解力、判斷力、自控力，相信學(xué)生的智慧潛能才情，寧可高看學(xué)生一眼，不能低估學(xué)生一分。尤其是高中生，智力心理正處在人生的上升期關(guān)鍵期，有著蓬勃的朝氣旺盛的生命力，差不多掌握了漢語的語法知識和語文閱讀的知識、技法，欠缺的只是更廣博一點(diǎn)的視野、更精深一點(diǎn)的專業(yè)技能。因此，教師要擺正自己的角色定位。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底是學(xué)生自己去完成的，教師不應(yīng)該是“主”，而應(yīng)該是“助”，不要什么都替學(xué)生包辦，而只做學(xué)生在具體時空條件下還難以做到的事，比如為學(xué)生“選料子、指路子、教點(diǎn)子”。

（1）選料子

學(xué)生一節(jié)課所完成的一篇文章，一個學(xué)期所學(xué)完的一冊教材，需要讀哪些書，老師要能鳥瞰，能開書目；時下有哪些精妙時文、新版圖書，教師要有數(shù)，能及時推薦；學(xué)生之間、班級年級校際之間、周邊生活環(huán)境，有些什么值得導(dǎo)入教學(xué)的文章、事件，教師要能洞察，能開講。

（2）指路子

一個學(xué)期如何自主完成一本書的學(xué)習(xí)，如何自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、交流、命題、訓(xùn)練，是擺在學(xué)生面前的大難題。老師要幫助學(xué)生找到高效完成任務(wù)的門徑，幫助學(xué)生建立起組織系統(tǒng)——有主持人的學(xué)習(xí)小組，主持人選出大組長，大組長選出科代表。這個金字塔結(jié)構(gòu)就保證了自主閱讀的完成有人負(fù)責(zé)、有人落實(shí)，如手使臂，如臂使指。一個班就是一個組織，而不是一盤散沙，便于教師從站立姿勢、講話要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、做人做事等等細(xì)微末節(jié)方面去訓(xùn)練、培養(yǎng)、雕刻學(xué)生。一些老師搞自主閱讀之所以往往不了了之，總覺得學(xué)生不配合，費(fèi)時低效，感到難度太大，不如自己講省事，就是因?yàn)闆]有建立起這個讓學(xué)生自主管理的結(jié)構(gòu)。

（3）教點(diǎn)子

當(dāng)學(xué)生遇到障礙、感到迷惑、茫然無措時，作為知識上的過來人、人生路上的先行者，老師的專業(yè)積累，“為師”的功夫，必要的“助學(xué)”作用就顯示出來了。教給學(xué)生解決困難的點(diǎn)子、沖刺學(xué)習(xí)與人生更高峰的點(diǎn)子、克服心理障礙的點(diǎn)子……具體到語文課堂，老師還要多做一項(xiàng)非做不可的工作，那就是要透徹了解、充分預(yù)測各個小組。