讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。主要從以下幾方面點(diǎn)點(diǎn)滴滴地加以引導(dǎo)：

給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的教學(xué)中我主要采用的是教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽”的教學(xué)方式，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取沒有新鮮感，認(rèn)為知道的已經(jīng)很多了。學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大，他們感到的是被迫學(xué)習(xí)。因此，導(dǎo)致一節(jié)課下來，事倍功半。針對(duì)這種情況，在新課程的教學(xué)中，教師要盡量從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇一些小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，引發(fā)學(xué)生興趣，并穿插一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行比賽。通過參與，吸引一部分學(xué)生，引發(fā)他們參與的意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，間接地使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。

給學(xué)生一個(gè)選取材料的條件

語文教材中，“活動(dòng)”內(nèi)容安排的較多，利用書中所給的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，積極搜集材料，讓學(xué)生在搜集材料的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，一方面養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，另一方面利用課堂教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些辯論話題，在講到“《美猴王》”這篇文章時(shí)，對(duì)論點(diǎn)“美猴王是猴、是人、還是神？”加以辯論，讓同學(xué)在搜集材料的過程中，加工、提煉語言文字，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。并學(xué)會(huì)根據(jù)需要，選取材料，進(jìn)行加工，拓展他們的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)語文知識(shí)的探求。

給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問題的時(shí)間

在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一言堂”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也早已被學(xué)生所否定，怎樣才能使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保窟@是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。語文知識(shí)，一方面與生活非常貼近，學(xué)生一知半解，略知一二；另一方面許多理性知識(shí)學(xué)生不感興趣，難以理解、領(lǐng)悟，針對(duì)這種情況，為引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的當(dāng)中，可以采用把學(xué)生分成小組的方式，對(duì)有些語文內(nèi)容，讓他們自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結(jié)、補(bǔ)充，例如，在教學(xué)《空城計(jì)》，讓學(xué)生結(jié)合電視劇“《三國演義》”中的情節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮、司馬懿的性格特征，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)小說的要素加以理解，也鍛煉了學(xué)生的語言表述能力。

給學(xué)生一個(gè)自主參與的機(jī)會(huì)

語文知識(shí)內(nèi)容豐富，拓展面寬。單純地將書面知識(shí)，給學(xué)生加以羅列，久而久之他們會(huì)感到單調(diào)、枯燥，會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，失去興趣。為調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，要針對(duì)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題。例如，在教學(xué)《春》這一課中，學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中，對(duì)文章中寫景的方法，一知半解，是零散的。如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)點(diǎn)上，在教學(xué)深度上不免有些欠缺。

總之，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而進(jìn)一步建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任上，導(dǎo)入學(xué)生能“堅(jiān)持學(xué)”，盡量使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到盡善盡美，使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來。