課堂紀(jì)律是課堂上必須遵守的規(guī)則，是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保證。的確。進(jìn)行課堂教學(xué)沒有一定的紀(jì)律是不行的。試想，如果在課堂上誰想起來就來，想走就走，豈不亂了方寸。

值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀(jì)律？什么樣的課堂紀(jì)律是好的，什么樣的是不好的。有一位教師曾經(jīng)形象地比喻某班級課堂紀(jì)律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些夸張，卻足以證明其課堂上相當(dāng)安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。

課堂上安靜就是紀(jì)律好么，學(xué)生們都在做什么了？教學(xué)的本質(zhì)是交流，是師生之間相互地溝通與對話，是思維的激活、碰撞與交鋒。因此，評價課堂紀(jì)律，用是否“安靜”作為標(biāo)準(zhǔn)是顯然不行的。可是，我們確實這樣評價過課堂紀(jì)律。以至于時到今天，我們?nèi)匀荒芸吹接谩鞍察o”作為指標(biāo)評價課堂教學(xué)的跡象。

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要一圈一圈地巡視、查看課堂紀(jì)律；值班學(xué)生干部要一圈一圈地為各個班級的紀(jì)律打分；教師下課時也要為任教班級的紀(jì)律打個等第。這種對課堂紀(jì)律的關(guān)注，師生們是不能小視的。學(xué)校在“評先評優(yōu)”的時候，要考慮教師能不能維持安靜的課堂紀(jì)律，校長在評價教學(xué)秩序的時候，一定不會忘記評講課堂紀(jì)律。

課堂紀(jì)律對學(xué)生的約束力就更大了，在學(xué)生成級單的操行評語中，教師用的最多的是一個詞是“努力學(xué)習(xí)”，接下來的就是“遵守紀(jì)律”。如果哪個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡人意，其檢討書上的詞語就是“交頭接耳”，“做小動作，”違反了課堂紀(jì)律。我們不曾認(rèn)真地注意到：課堂紀(jì)律竟被簡單地泛化到了如此地步！

據(jù)說，一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查課堂紀(jì)律的時候，聽到了一個教室里哄堂大笑，這個任課教師就受到了批評，當(dāng)教師說明原因并進(jìn)行爭辯時，領(lǐng)導(dǎo)扔下一句話：“那也不能笑這么大聲”，就走了。

教學(xué)是一種活動，是一種教師與學(xué)生之間的交流，合作，探究的活動。在這種活動中，就不能大聲笑么？師生們的哄堂大笑恰好證明他們進(jìn)入了教學(xué)活動的角色，這樣的課堂也要繩之以“紀(jì)”嗎？那么，如果師生在教學(xué)活動中動情地哭了呢，是不是又要“嚴(yán)肅處理”了；要是為了爭辯，吵了起來，又怎么辦？新課程注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這是新課程之所以新的又一個標(biāo)志。師生真情地投入到教學(xué)活動中，無論是笑，亦或是哭，甚至是吵，都不得用紀(jì)律機械地取締。相反，教育者要在活躍的課堂氣氛中，促進(jìn)學(xué)生個性的張揚。

那么，究竟應(yīng)該怎樣看待課堂紀(jì)律呢？那就要看教師在課堂上能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；那就要看學(xué)生是否在進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；那就要看教師和學(xué)生在課堂上的投入程度。