同學們都一眼不眨盯著他，希望他能教給他們更好的學習方法。他真的不負期望地說：“從這一課開始，我要改變這種上法，變被動的填鴨式教學法，為主動的自習式教學法。”

一些要求進步的學生臉上顯出了失望和迷茫，他們以為自習式教學法，是老師放任他們自習，那他們怎么能提高學習成績?。?

朱錦鵬解惑說：“我想采用作文帶動語文學習的方法進行上課，這樣既可以提高我們的作文水平，又可以提高語文學習的效率。今天，我們就試上第一課，也就是第一個單元。請同學們打開語文課本，翻到第10頁?！?

同生們齊刷刷地翻開語文課本。朱錦鵬說：“從第10頁開始，課本上一連安排了四篇課文，都是記敘文，從四個不同的側重點敘事寫人。譬如，魯迅的《藤野先生》是寫人的，《夜走靈官峽》是敘事的?！?

朱錦鵬略微停了停說：“記敘文，我們在初中里，高中的前三個學期已經學了很多，同學們應該知道記敘文的六大要素吧？知道的，請舉手?！?

思考片刻后，一些學生舉起了手。耿雪萍也舉了起來，但他不叫她，也不看她，而是點了一個改好的頑皮生：“施輝，你站起來說?！?

施輝站起來說：“記敘文應該是四大要素，時間，地點，人物和事情。”

“嗯，很好，有進步?！敝戾\鵬表揚了他，讓他坐下。

許多同學都放下了手，耿雪萍卻還舉在那里，而且越舉越高。朱錦鵬這才不得不叫她：“耿雪萍，請站起來說?！?

“記敘文也可以分成六大要素，即時間，地點，人物，事情的發生，發展和結果?！?

“答得非常正確?！敝戾\鵬由衷地表揚她，并不由自主地把目光掃過去看她，正好與她熱辣辣的目光碰在一起，撞出一串火花。

他發現耿雪萍和班里的其它學生一樣，也都對對語文課越來越感興趣了。他們課上能積極舉手發言，作業也做得越來越認真?？梢娨粋€教師的思想行為、知識水平和教學方法，對學生的影響有多大。

朱錦鵬說：“下面，同學們先寫一篇記敘文，參考課本上的四篇課文，可以以寫人為主，也可以以敘事為主，寫什么人物，敘什么事情，都由我們自己定，題目也由你們自己起。寫的時候，要考慮記敘文的六大要素，要多想想如何把記敘文寫好，寫得人物鮮明，敘事生動，主題突出，結構完整。用兩節課時間打草稿，來不及的，可以帶回去寫。寫之前，要好好鉆研這四篇課文，然后模仿這四篇課文。語文課代表，明天早上，你要把同學們的作文草稿，交到我辦公室桌上?！?

課代表點點頭：“我知道了?！睂W生們都認真看起了課文。

朱錦鵬又說：“第三節課開始，我們就進行評講，一邊評講你們的作文，一邊學習這四篇課文，用你們的作文和這些范文進行比較，討論，研究，練習，然后再對自己的作文進行修改。修改后，再謄寫到自己的作文本上。我相信，這樣幾個循環下來，你們的學習興趣和學習成績一定會有明顯的提高。”

這種以作文促語文學習的教學法，老師要化大量的時間進行備課，要認真批閱學生的作文，然后與課本上的范文進行比較，找出差距，精心設問，有效啟發，反復練習。其中包括識字解詞，遣詞造句，謀篇布局，敘事描寫等等，全程讓學生積極參與討論，參與學習，參與評講，參與練習，參與修改，真正做學習的主人。在注意力高度集中的狀態下，記住新知識，練到真本領，從而提高學習成績。