對(duì)于中國(guó)的教育問題，孔靈最常思考的莫過于如何讓學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，而不是現(xiàn)在從幼兒園一直到大學(xué)都彌漫的厭學(xué)氛圍。

本來，學(xué)習(xí)是人的一種本能，每個(gè)人天性中都有一種想要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和需求。

奈何中國(guó)現(xiàn)行的教育體制讓孩子們從小就產(chǎn)生了濃重的厭學(xué)情緒。

孔靈經(jīng)常看各國(guó)的教育資訊，發(fā)現(xiàn)歐美國(guó)家，尤其是芬蘭的教育現(xiàn)狀最令孔靈欣賞，她也曾多次通過微信和劉易探討過芬蘭模式，劉易的觀點(diǎn)跟孔靈的比較一致，也認(rèn)為芬蘭的教育模式為當(dāng)今世界各國(guó)的楷模。

芬蘭前總理阿赫說過：給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。

芬蘭教育為什么能領(lǐng)跑全世界，這是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。

人生是場(chǎng)馬拉松，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？

芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢茫瑩碛型暾S富的人生，而且她做到了。

自主教育自主管理：芬蘭學(xué)校采取小而精制度，規(guī)模小，雖然學(xué)校是政府出資，但是政府對(duì)學(xué)校實(shí)行最小程度行政干預(yù)。

教科書：交由民間出版社，根據(jù)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，由見識(shí)廣博、經(jīng)驗(yàn)豐富的作者編寫，政府不監(jiān)督教科書內(nèi)容。

靈活課程制度：芬蘭教師有很大自主權(quán)，只要教學(xué)內(nèi)容符合課程綱要規(guī)范，可靈活應(yīng)用教具和課本，自行決定怎么教學(xué)生，包括全權(quán)主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校不對(duì)教師進(jìn)行評(píng)級(jí)，避免惡意競(jìng)爭(zhēng)和向?qū)W生施壓。

選課：高中階段，芬蘭學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣決定課程。

芬蘭教育特點(diǎn)：

見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對(duì)整個(gè)學(xué)科“森林“的了解，效果遠(yuǎn)勝于對(duì)著一棵棵“樹“的細(xì)部知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作反復(fù)演練，一磨再磨！

人生是場(chǎng)馬拉松：人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。

學(xué)習(xí)，不是為了奪冠軍，爭(zhēng)第一，而是為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

不做起點(diǎn)不公平的較勁：所有的評(píng)估與考試都是為了讓學(xué)生知道從哪里去改進(jìn)。

考試的目的，不是要給孩子帶來挫折和懲罰，而是要讓孩子和老師共同了解對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)到了哪里，最終求得大家共同進(jìn)步。

老師一樣好，不用評(píng)比：“平等、品質(zhì)、公正“是芬蘭教育不斷強(qiáng)調(diào)的，芬蘭的教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生有益處，而不是為了讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一。

不強(qiáng)調(diào)“精英“：教育體系不帶頭、不鼓動(dòng)、不排名，希望落實(shí)相對(duì)的“平等“，以此為教育施政最基本的考量。

畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。