素質教育需要建立平等、民主的師生關系

退休教師 黃玉玲

 

傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，學生創新能力得不到良好的發展，而新型的師生關系讓學生有足夠的表現自己和表達自己的思維、情感、意志的機會。教師要改變教育觀念，營造一種生動活潑的教育教學活動氣氛，使學生形成探究知識創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格，創造性地發展、激發學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能的答案和解決問題的方式。

一、情商可以激發學生的創造力，是提高興趣的原動力

現在再也不能把學生以智商為標準而貼上“聰明”和“愚笨”的標簽了。因為科學家發現了人類除了智商之外，還存在著情商（EQ）的生命科學參照因素。這個因素決定著每個人的性格基調，影響著人生的發展和事業成就的輝煌。美國著名的心理學家丹尼爾·戈爾曼在他的《情商》一書中指出：“研究結果表明：人生的成就，至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響。智商決定一切的觀點，實踐證明是不正確的。”情商是指人的人格素質，是個體最重要的一種生存能力。它影響著學生的學習等各個層面，它主要由情緒的自我認知、自我超越、自我驅動能力、自我控制組成。所以教師在組織各種教育教學活動時，就要用民主、平等的新型師生關系，注意觀察學生的心理狀態。如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、情緒等一系列與個人素質有關的反應程度。凡是情商低的學生，主要表現為缺乏理論性認識，意志不堅強，難以控制情感，容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好。這就要求教師要善于引導學生自我激勵，用愛心去開啟學生心靈的窗戶，尊重學生的人格，激發學生的求知欲和創造欲。

例如，我認識的一個學生，從小學到中學數學成績一直不好，總是六七十分。家長一直認為她笨、腦子慢，老師也說她“不聰明”。平時家長在說她的時候經常把“傻”字掛在嘴邊。久而久之這個學生的自尊心就受到了傷害，她也認為自己的腦子就是笨，一做數學題就煩。到了初三，換了一位數學老師，這位老師沒有把她當作差生看，而總是鼓勵她，說她聰明，尤其是在檢查“差生”作業時從來不檢查她的作業，而把她歸為“好學生”的行列中。由于老師的一言一行融入了對她的關愛和尊重，從而點撥了該生的情商，激發了她對數學的求知欲和創造欲，從此，她的數學成績有了明顯的提高，在初三畢業的中考中。數學取得了145分的好成績。通過這個事例我感到，作為一名教師，只有不斷地加強自身的修養，改變舊的教育觀念，用愛心去啟迪學生的心靈，建立新型的師生關系，才能激勵學生越受挫折越要勇敢，對自己的未來永遠抱著期望。

地理教學比起數學教學難度還要大得多（因屬于“三無”學科，學生不重視），通過多年的教學實踐，我認識到，激發學生的學習興趣，提高學生創造力的情商無時不在。例如，在高一的地理教學中，剛開始大部分學生都不重視地理的學習，尤其是高一（4）班就更為突出，有些人上課不專心，還有人做主科作業。針對這種情況，我除了認真備好每一節課，用最新、最有趣的地理史實、基本原理營造一種生動、活潑的教學氣氛，還注意用愛心去挖掘學生情商的潛能。如跟學生談天，了解他們對地理課的看法，耐心解答學生提出的問題。使學生逐漸喜歡地理老師，并且愛上地理課，上課說話、做其他作業的現象杜絕了，同學們聽課的精力集中了。一年來，高一（4）班的地理課都是下午第一節，但課上同學跟我配合默契，就連不參加會考的邢博同學都時常跟我點頭呼應；如班里搞一些活動總叫我去參加；在6月的酷暑天，班里買冰棒時總不忘給我送去。在期末的會考中全班100%通過。

二、尊重學生的個性，注意開發學生創新的思維潛能

人類學、心理學、邏輯學的新發現證實，人類有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人，人平常只運用到潛能資源的10%。美國著名的心理學家喬瑟夫·摩菲博士說：“人的潛能意識好比一座‘冰山’，浮出水面的小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部。”他又說：“潛意識力量是無限大的，人要適當加以運用，幾乎沒有達不到的期望。”實踐證明，奇跡源于潛意識的能力，由于人人有潛在能力，所以人人都能創造奇跡。因此，作為一名地理教師，就要善于開發學生的潛能，凡是壓抑的個性，不能表現出創造性的自我，在不同場合下，教師的一個暗示、一個承諾會產生強烈的心理優勢，增強信心，打開心靈大腦的“活閥”，引導潛能在動機上產生行為，形成高效的催化劑。

例如，有一次在高一（3）班進行地理的單元測驗，我發現一個同學作弊，當時我給了他兩次暗示，但他視而不見，后來我悄悄地走過去將他的練習冊沒收。事后我找到了這個同學心平氣和地與他交談，該生承認了自己的錯誤，但要求我不要告訴班主任，我答應了這個學生的要求，承諾給他保密。由于老師的這種暗示、承諾對這個學生產生了強烈的心理優勢，增強了他學習地理的信心。在以后的地理課上能認真聽講，積極回答問題，還主動幫老師拿地理教具，最可喜的是在期末的地理會考中取得了優異的好成績。

教師與學生之間，不是簡單的教與學、教與被教的關系，而是建立在相互平等、相互尊重、相互信任、互教互學基礎上的一種新型師生關系。只有在這種良好的新型師生關系下，才能有利于推進素質教育，達到教學相長的目標。

 

【作者簡介】

黃玉玲，女，北京市第十九中學退休教師。1975年3月參加工作，高級教師。曾被評為海淀區德育先進工作者、區級骨干教師。