1.4 基本概念釋義

1.4.1 教育

教育學界圍繞“教育”是什么的問題可謂見仁見智。一般說來，從社會和個體兩個角度給“教育”予以定義。社會角度有3種不同的層次：廣義指增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動；狹義主要指學校教育，即教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級需要的人的活動；狹義指思想教育活動，把“教育”看成整個社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，承擔一定社會功能。個體角度是把“教育”等同于個體的學習和發(fā)展過程。鑒于這一分析，教育就是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動。

1.4.2 專業(yè)

“專業(yè)”“學科”“課程”是在我國高等體育院校辦學實踐中常被混淆的三個概念，盡管這三者的關系十分密切，但卻有本質屬性的不同。

1.4.2.1 專業(yè)內涵

“專業(yè)”一詞《辭?！返谋硎鰹椤案叩葘W?；蛑械葘I(yè)學校根據社會分工需要而劃分的學業(yè)門類”。另有學者還從廣義、狹義和特指三個層面來理解專業(yè)：廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點；狹義的專業(yè)主要指某些特定的社會職業(yè)，即從事比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力勞動，而一般人所理解的專業(yè)大多指這類特定的職業(yè)；特指專業(yè)即為高等學校中的專業(yè)。潘懋元等人認為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業(yè)。西方高等教育中的專業(yè)一詞用profession或specialty表示，系指范圍大小不同的專門“領域”。本研究所要討論的專業(yè)主要指社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態(tài)，并根據學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深而專門知識教與學活動的基本單位。其中，社會分工為專業(yè)存在基礎，學科知識為專業(yè)內核，而教育結構則為專業(yè)表現(xiàn)形式，三者缺一不可，共同構成高等學校人才培養(yǎng)的基本單位。

1.4.2.2 專業(yè)構成

專業(yè)構成主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人。培養(yǎng)目標對整個專業(yè)活動起導向和規(guī)范作用，而專業(yè)建設在很大程度上取決于對專業(yè)培養(yǎng)目標的定位與設計，至于課程體系則直接影響著專業(yè)的建設與發(fā)展。專業(yè)中的人包括教育者和受教育者，無專業(yè)中“人”的介入，專業(yè)建設就難以完成。

1.4.2.3 專業(yè)設置功能

高等教育主要功能是要滿足經濟建設和社會發(fā)展對各類高層次人才的需要。高等學校作為人才培養(yǎng)基地與知識的“動力站”，在科技、經濟日益發(fā)達的今天無疑起著重要作用，可以說專業(yè)設置乃是實現(xiàn)高等教育功能的基本措施。

1.4.2.4 專業(yè)與學科關系

學科涵義在《辭?！防锉槐硎鰹椋孩賹W術的分類，系指一定科學領域或一門科學的專業(yè)分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等；②教學科目的簡稱，亦即“科目”在英語文獻中分別由“discipline”和“subject”來加以表示。高等教育的研究與實踐所討論的學科主要指學術的分類，所以本研究文主要依據這一涵義。

學科與專業(yè)構成不同，而設置專業(yè)與劃分學科所遵循的原則也不同。學科的劃分遵循知識體系自身邏輯，專業(yè)則是按照社會對不同領域和崗位專門人才的需要來加以設置的，以不同領域專門人才需要什么樣的知識結構為基礎，與之相應的專業(yè)就組織相關的學科予以滿足。學科與專業(yè)所追求的目標不同，其中學科發(fā)展的核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，而專業(yè)則以為社會培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數(shù)量上的具體要求，所以說學科與專業(yè)的區(qū)別表明了二者之間的不可替代性。

學科建設的主要內容包括學術隊伍建設（即學術帶頭人和學術骨干的數(shù)量、水平、學術梯隊的結構等）、科學研究、人才培養(yǎng)質量以及圖書資料、實驗設備等物質條件的改善和管理工作的提高等。專業(yè)建設主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格、確定專業(yè)設置的口徑、制定人才培養(yǎng)計劃等，具體表現(xiàn)為專業(yè)的教學內容、課程體系、教學方法等。

學科與專業(yè)并存是高等學校的一種特有現(xiàn)象，二者相互依存、相互發(fā)展。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地，而學科則是專業(yè)發(fā)展的基礎，任何一所高等學校的人才培養(yǎng)質量如何，取決于該所高校的學科、專業(yè)水平。

關于高等體育院校學科、專業(yè)、課程的相互關系，見圖1。

1.4.3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教育，是根據社會分工需要而劃分的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)門類在信息社會中得以制度化的高等學校背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。其中個體的社會化是指根據一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結構的人，而社會的個性化則是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內化到需要、興趣和素質各個不同的個體身上，從而形成他們獨特的個性心理結構。

1.4.4 培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案（原指教學計劃）是學校保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件、教育思想和教育觀念的具體體現(xiàn)、落實人才培養(yǎng)目標的實施方案、學校組織教學過程及安排教學任務和確定教學編制的基本依據。培養(yǎng)方案是在教育部專業(yè)規(guī)范指導下由學校統(tǒng)一組織專家自主制訂的法律文件，它既要符合教學規(guī)律保持一定的穩(wěn)定性，又要不斷根據社會、經濟、科技和體育新發(fā)展適時進行調整和修訂。培養(yǎng)方案一經確定，必須認真組織實施。