第一篇 師德與職業認知

第1章 新時期倡導的教育觀念

名師課堂

第一節 素質教育

考點1 素質教育的基本內涵（了解）

1．素質教育是面向全體學生的教育

素質教育倡導人人有受教育的權利，正如《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）所指出的“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生”。素質教育強調在教育中每個人都應得到發展，這不僅是民主的基本理念，而且是每一個人的基本權利。

2．素質教育是全面發展的教育

素質教育強調培養學生在德、智、體、美等方面全面發展，正如《決定》所言，實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

3．素質教育是促進學生個性發展的教育

每一個學生都有其個別性。不同的認知特征、不同的欲望需求、不同的興趣愛好、不同的價值指向、不同的創造潛能，鑄造了一個個千差萬別的、個性獨特的學生。因此，教育還要考慮學生的個性差異，充分發展學生的個性。

4．素質教育是以培養創新精神為重點的教育

作為國力競爭的基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

第一，創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態。

第二，創新精神與創新能力相輔相成。

第三，重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

考點2 素質教育的基本特征（理解）

1．教育對象的全體性

教育對象的全體性，是中小學素質教育最基本的特征，可以從以下三個層面來理解。

2．教育內容的基礎性

◆ 素質教育是為人的生存與發展增強潛力的教育，是為提高全民族素質、未來勞動者素質和各級各類人才素質奠定基礎的教育，而不是進行某一專業或職業的特殊訓練。

◆ 中小學素質教育的內容是基礎知識、基本技能、基本觀點、基本行為規范、基本學習生活能力等方面的教育，主要是讓受教育者擁有“一般學識”，而不是使其擁有“一技之長”。

3．教育空間的開放性

◆ 課堂已不再是單純地灌輸知識和機械地強化訓練的場所，而是安排靈活與組合適當的、生動活潑的開放性教育場所。

◆ 教育不再局限于課堂和書本知識，而是積極開拓獲取知識的來源和獲得發展的空間，重視利用課外的自然資源與社會資源，開展豐富多彩的活動，以利于學生素質的全面提高與和諧發展。

4．教育目標的全面性

◆ 素質教育的目標，就是國家教育方針中所規定的“德、智、體、美等方面全面發展”。

◆ 素質教育促進學生發展的全面性應把握好兩方面的規定性：

其一，對個體來說，既要保證全面而和諧地發展，又使其個性得到充分發展；

其二，對群體而言，既應保證他們全面和諧地共同發展，又允許群體中個體之間的發展存在相對差異性。

5．教育價值的多元化

◆ 素質教育必須滿足學生個體生存與持續發展的需要，使學生學會生存、學會學習、學會發展、學會做人、學會健體、學會審美、學會勞動、學會共同生活。

◆ 素質教育必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長及潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。

6．重視學生創新精神和實踐能力的培養

◆ 素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在重視培養學生創新精神的同時，改變以往只重書本知識、忽視實踐能力培養的現象。

7．培養學生的主體意識，注重學生個性健康發展

◆ 素質教育不是把學生看作知識的被動接收器，而是看作知識的主人；不僅僅把學生看作認知主體，更重要、更本質的是把學生看作包含認知方面和非認知方面的完整的生命主體。

◆ 各級各類教育都要堅持因材施教，為優秀人才的脫穎而出創造條件。

8．著眼于學生的終身可持續發展

◆“終身教育”這個概念起初應用于成人教育，后來逐步應用于職業教育，現在則包括整個教育過程和人的發展的各個階段。

◆ 素質教育要著眼于學生的終身可持續發展。教師不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”；不僅要傳授學生知識，而且要給予學生打開知識寶庫的“鑰匙”，使學生學會學習，學會發展。

考點3 素質教育的目的（了解）

《決定》指出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。

考點4 素質教育與應試教育的區別（理解）

考點5 實施素質教育應注意的問題（理解）

1．實施素質教育，批評應試教育，并不是否定以往的基礎教育

（1）實施素質教育必須批評應試教育

當前阻礙素質教育推進的主要問題仍然是應試教育。我們必須認識到二者是不同的教育取向，實施素質教育必須批評應試教育。

（2）實施素質教育不能否定基礎教育

實施素質教育要批評應試教育，但不是要完全否定過去的教育。應試教育不是對我國現行教育的概括，而是對我國現行教育中存在著過去以考試為目的而產生諸多弊端的教育現象的概括。

2．素質教育與考試的關系

素質教育否定應試教育傾向，并不是不加區別地取消一切考試，而是要改革考試的目的、內容和方法，健全和完善教育評價制度。

適應素質教育的要求，在基礎教育特別是義務教育階段，要強調水平考試，要面向全體；同時中考、高考作為選擇或選拔性考試也要改革，以達到真正選拔出優秀人才的目的。

3．實施素質教育不會降低教育質量

在全面提高每一位學生的基本素質的質量觀下，素質教育不會降低教育質量。素質教育面向的是全體學生，而不是少數學生；追求的是使學生全面發展，而不是單純應付考試；突出強調的是讓學生生動、活潑、主動地發展，而不是讓學生只會機械地發展。

4．素質教育不僅僅是為了發展特長

選修課、課外活動、發展特長無疑是非常重要的，也包含在國家課程計劃之內，并常常是學校實施素質教育的突破口，但這并不是素質教育的全部。實施素質教育的主渠道還是課堂教學。

5．創新是實施素質教育的關鍵

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，作為國力競爭基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和創新能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征和時代要求。

考點6 “人的全面發展”的思想（了解）

（一）“人的全面發展”的概念

人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。

（二）“人的全面發展”的內涵

人的全面發展思想主要源于馬克思的人的全面發展理論，它是馬克思主義的最高價值理想，是未來社會的價值目標，也是實現人的發展的最高理想境界。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是馬克思、恩格斯在政治經濟學的研究中，考察社會物質勞動與人的全面發展關系時所提出的關于人的發展問題的基本原理，是馬克思主義教育思想的重要組成部分，是我國教育目的的理論基礎。

其基本思想是：人的發展是與社會生產發展相一致的。舊式勞動分工造成人的片面發展，大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎；實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合。

其主要內涵是：第一，人的全面發展的全面性是反映人對生產力總和的全面占有；第二，人的全面發展是指人的能力多方面的發展；第三，人的全面發展是自由的、和諧的發展；第四，人的全面發展不僅指全社會人的全面發展，而且個人的全面發展是全社會人全面發展的條件。

（三）“人的全面發展”思想與素質教育的關系

人的全面發展是素質教育的目的，素質教育是實現人的全面發展的保障和措施。

1．人的全面發展是素質教育的目的

素質教育不僅堅持對學生進行應用知識的傳授，而且注重對學生能力的培養，注重開發學生的智慧和潛能，要求學生德、智、體、美、勞等多方面并重，要求全面發展學生的生理素質、心理素質和文化素質，重視培養學生的自我發展能力、分析和解決問題的能力，尤其重視全體學生，是真正的“全面發展”。所以說，人的全面發展是素質教育的目的。

2．素質教育是實現人的全面發展的重要途徑

要使受教育者獲得全面發展，就必須不斷提高受教育者的綜合素質，而無論是個人還是整個民族綜合素質的提高，都離不開教育。

良好的教育是提高個人和社會整體素養的重要手段。要實現人的全面發展，就必須實施多方面的教育，促進個人在德、智、體、美、勞等諸方面的全面發展。所以說，素質教育是實現人的全面發展的重要途徑。

考點7 我國全面發展教育的內容（識記）

（一）德育

德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。

其基本功能就是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在一定程度上決定著智育的方向。

（二）智育

智育是傳授給學生系統的科學文化知識和技能，發展他們智力的教育活動。智育在社會文明建設中起著不可缺少的重要作用，在全面發展教育中占有十分重要的地位。

智育的任務主要包括：

（1）向學生傳授系統的科學文化基礎知識，培養基本的技能技巧。

（2）發展學生的智力。智力是指保證人們有效地進行認識活動的、比較穩定的心理特征的綜合，它包括觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力等因素，其中，思維能力是決定性的因素。

（三）體育

體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人、塑造人的過程。體育是促進學生全面發展不可缺少的重要條件，青少年一代的身心健康水平關系到整個國家、民族的強弱盛衰。

體育的組織形式：（1）體育課（基本組織形式）;（2）早操、課間操；（3）課外體育鍛煉；（4）運動隊訓練；（5）運動競賽。

（四）美育

美育是通過現實美和藝術美的形象化形式打動學生情感，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生正確的審美觀點，使學生具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。

美育的任務主要包括：

（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識和能力；

（2）培養學生表現美、創造美的能力；

（3）培養學生的心靈美和行為美。

第二節 新課程改革概述

考點1 新課程改革的含義（識記）

新一輪課程改革是指1999年正式啟動的第八次基礎教育課程改革，簡稱“新課改”。2001年，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確了基礎教育課程改革的目標與總體框架。

考點2 我國基礎教育課程存在的問題（了解）

? 教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展要求不能完全適應。

? 思想品德教育針對性、實效性不強。

? 課程內容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。

? 課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際。

? 學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在。

? 課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能。

? 課程管理強調統一，致使課程難以適應經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。

縱觀全球教育改革，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發，必須通過基礎教育課程改革，實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，以全面提高國民素質，應對未來的挑戰。

考點3 新課程改革的基本理念

（一）關注學生發展

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。

首先這一理念體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

（二）強調教師成長

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

（三）重視以學定教

提倡“以學定教”，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價。

情緒狀態：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。

注意狀態：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長時間的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

參與狀態：學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發言，興致勃勃地參與討論和發言，是否自覺地進行練習。

交往狀態：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

思維狀態：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

生成狀態：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

考點4 新課程改革的目標（理解）

（一）新課程改革的總目標

? 新課程的培養目標應體現時代要求；

? 要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

? 具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

? 具有社會責任感，努力為人民服務；

? 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

? 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

? 具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（二）新課程改革的具體目標

1．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2．改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4．改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5．改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

考點5 新課程結構（識記）

（一）整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

（二）高中以分科課程為主

為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

（三）從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

（四）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務

在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。

考點6 新課程標準（理解）

（一）課程標準含義

課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議。

（二）對新課程標準的理解

1．走出課堂教學的誤區

（1）新課程的“新”不是演示新的多媒體教學設備；

（2）新課程的“新”不是讓教學環節復雜化；

（3）體現學生的主體性并不是給學生絕對自由；

（4）體現學生的主體性并不是對教師的限制。

2．真正體現出新課程的“新”

（1）正確理解新課程標準的內涵

新課程標準在以往教學大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，同時注重教師指導的作用。

（2）充分體現學生的主體地位

學生是學習的主體，要注重培養學生學習的自信心；注重培養學生良好的學習習慣；注重培養學生好的學習方法；正確、客觀地評價學生的學習結果。

（3）充分體現人的作用

人是教學活動的主體。教學中，教學手段的運用應該是多變的，應該是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。

（4）教學應注重的是內容而不是形式

只有使學生得到全面發展的課，才是符合新課程標準的課，才是好課。在實際教學過程中，教師要不斷加強學習，不斷地提高教學水平，真正體現“人”的主體地位，這才是新課程標準的“新”的真正體現。

考點7 新課程改革三維目標（理解）

（一）知識與技能（一維）

知識，主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。

技能，是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式。技能目標可為分四種：基本技能，如讀、寫、算的技能；智力技能，如感知、記憶、想象、思維和推理等技能；動作技能，如繪畫、做操、打球等；自我認知技能，即認知活動的自我調節和監控技能。技能目標表達舉例：自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等等。

（二）過程與方法（二維）

過程的本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。

（三）情感態度與價值觀（三維）

情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有七種：情緒；熱情；興趣；動機；求知欲；道德體驗；美的體驗。

態度，不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

價值觀，本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

考點8 課程管理（了解）

（一）三級管理模式

新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理模式。

（二）三級管理模式政策的貫徹

1．建立分級辦學、分級管理的體制

新課程改革要求課程管理政策與新課程標準相適應，逐步增大地方課程管理權力。省一級教育部門將成為真正的課程管理和開發的主體，不僅具有實施權，還具有調整權和一定的決策權。地方既要實施國家課程，又要開發和管理地方課程，指導和管理學校課程。

2．建立健全課程管理體制

要保證管理的質量，就需要各管理部門間的協調配合，建立相應的管理體制，明確各部門的職責、權限，使管理這個系統有效運轉。建立健全課程管理體制是課程管理規律的要求，也是課程管理工作的組織保證。

3．按可控系統建立課程管理模式

可控系統一般具有三個條件：第一，被管理的事物有一定程度的組織性；第二，存在多種發展的可能性；第三，有控制的手段和方法。中小學課程系統基本上具備這三個條件。

4．建立健全課程管理制度

建立健全各種課程管理制度，是課程管理的措施保證。當前強調要依法治教，其中也包括按規章制度管理課程。

第三節 新時期倡導的教育觀念

考點1 新時期倡導的教學觀（理解與應用）

（一）教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程

教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。

（二）教學不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。

（三）教學重結論更應重過程

（四）教學關注學科更應關注人

考點2 新時期倡導的教師觀（理解與應用）

（一）教師的角色

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

（二）教師的教學行為

? 對待學生，新課程強調尊重、贊賞；

? 對待教學，新課程強調幫助、引導；

? 對待自我，新課程強調反思；

? 對待其他教育者，新課程強調合作。

考點3 新時期倡導的學生觀（理解與應用）

“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新課改的學生觀具體見下表。

考點4 新時期倡導的學習方式（理解與應用）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”目前新的學習方法主要有研究性學習、合作學習、自主學習等。

研究性學習 ★★

（一）研究性學習的含義

研究性學習有兩種含義：一指一種學習方式；二指一種課程領域。作為一種學習方式，“研究性學習”是指學生在教師指導下，以科學研究的方式去獲取知識和應用知識的活動。

（二）研究性學習的特點

1．開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關注的一些社會問題或其他問題，所涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法手段的運用以及結果的表達等可能各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

2．探究性

在研究性學習過程中，學習內容是在教師的指導下由學生自主確定的研究課題；學習方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。

3．實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）研究性學習的組織形式

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

小組合作研究是經常采用的組織形式。學生一般以3—6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式作業”的形式，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題；也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動。

采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點；再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

（四）研究性學習實施的一般程序

1．進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗；然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機；在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

2．實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

3．表達和交流階段

在這一階段，學生要將所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面和口頭報告材料。

合作學習 ★★

（一）合作學習的含義

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

（二）合作學習的特點

1．互動性

不局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動。

2．目標性

合作學習是一種目標導向活動，通過合作學習實現認知、情感與技能教學目標。

3．平等性

在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

4．群體性

在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一，但總體上還是群體性的。

5．情境性

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：競爭性的情境、個體性的情境、合作性的情境。也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并不否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

6．激勵性

合作學習建立“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

（三）合作學習應注意的問題

引導學生積極地相互協作；強調個人責任制；在合作中培養學生的社會能力。

自主學習 ★★

（一）自主學習的含義

所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。

（二）自主學習的特點

（三）自主學習模式的具體運作方法

自主學習模式的具體運作方法分為以下幾種：

1．集體合作學習。這是將班集體的所有成員作為一個整體，共同來解決學習中的問題的一種學習方式。

2．小組協作學習。小組協作學習介于班集體學習和個別學習之間，能同時發揮集體學習和個別學習的長處。

3．個別化學習。這是一種由個人設定學習目標、學習內容、學習進度和學習方法，并讓個人主動學習的方法。

4．問題解決式學習。從問題出發，師生共同確定一個問題，讓學生圍繞問題的實質，查詢、搜集各種有助于問題解決的學習資源，借助這些資源，進行分析、比較、綜合或生成等探究活動，接下來再進行集體討論，共同探討，得出結論。

5．討論式學習。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發、相互交流、共同提高的學習方法。

6．角色轉換式學習。在教學中，讓學生轉換角色，嘗試從“教師”的角度鉆研教材，在教師的指導下“備課”“講課”，就一篇文章的寫法、一道題的解法、一句話的讀法進行講解，或者互相給其他學生布置作業、制考試題、評定成績等等，由此激發起學生的學習興趣，讓他們充分體會到教師不是教學的權威，而自己才是學習的主人。

7．情境化學習。創設情境，可以是事實性、意境性、示范性、沖突性或探究性的，目的不僅是告知學生“這是什么”，更要讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探索其原因，發現事物之間的聯系，幫助學生思考“為什么”。

8．實驗操作式學習。指學生在對具體形象的實物材料、文字材料實驗操作中，通過多種感官活動獲得感性經驗。

9．求異式學習。在求異中學即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發展。

10．范例式學習。精選一些作文、習題的個別范例加以分類整理，供學生選擇學習，使學生從個別現象認識一般規律。

11．興趣化學習。興趣學習區別于強制學習，利用課外活動類，如計算機游戲、計算機藝術、局域網上學習等，將文字的、圖像的、數字的和聲音的多種學習信息表現形式混合為一體，使學習更加有趣味、更加簡便，也更為有效，從而充分調動學生的積極參與性，激發學生主觀能動性的發揮。

考點5 新時期倡導的課程評價（理解與應用）

（一）新課程評價內容

新課程評價的內容主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面，與此相適應，需要我們建立以促進學生、教師、學校共同發展為目標的新的評價體系。

（二）新課程評價的基本特點

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。

（2）注重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

（3）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

（4）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

（5）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

（三）新課程評價的重點

1．學生評價的重點

建立評價學生全面發展的指標體系。評價體系包括學生學科學習目標和一般性發展目標。一般性發展目標包括學生道德品質、學習能力、交流與合作、個體與情感等多方面能力。一般性發展目標融合在學科學習目標中實現。

重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠筆試作為評價學生的唯一依據，強調過程性評價。

2．教師評價的重點

打破以學生成績論教師工作成效的唯一依據，建立促進教師發展的評價體系，包括教師的師德、對學生的關注、教學設計能力、交流與反思能力。

強調以“自評”的方式促進教師教育教學的反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與，體現多渠道信息反饋的教師評價制度。建立以學論教的發展性課堂教學評價模式。

3．筆試命題改革的重點

（1）筆試內容方面

應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐動手能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容為主的筆試，筆試命題應依據課程標準，杜絕設計偏題、怪題的現象。

（2）筆試方式方面

倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破筆試評價學生的唯一方式。考試方式應靈活多樣，體現評價的先進性和發展性，如辯論、課題研究、情景測驗等。筆試僅作為評價的一種方式，部分學科可以開卷考試，將過程性評價與終結性評價相結合，并給被評價者提供多次評價的機會，給予學生選擇的空間，加強對學生綜合評價。

（3）筆試結果處理方面

要求加強對學生筆試結果的分析、指導，并對學生的評價做出具體的建議，不公開公布學生考試成績和排名。評價的結果要呈現多種形式，重視學生綜合素質的發展，不以分數為評價學生的唯一標準，重視成長記錄袋的應用。