雷死老師的答案

這個作業(yè)欠考慮

我在幼兒園上班，教小班的小朋友。有一次，我想讓孩子們學著自己洗手。想起不少教育理論說：教師主動向孩子們“示笨”能夠提高他們的學習積極性。于是臨下課的時候，我就這樣給他們布置家庭作業(yè)：“小朋友們，今天回家之后，讓爸爸媽媽教你們洗手，你們學會了，明天再來教老師怎樣洗手，大家說好不好？”

小朋友們高興地齊聲說“好”，然后就在各自爸媽地帶領下回家了。

第二天，我興沖沖地來到教室，首先問一個平時最乖的小男孩，說：“怎么樣？老師昨天布置的作業(yè)你完成了嗎？”他說：“老師，我跟我媽媽說你不會洗手，我要學會了回來教你……”我忍不住搶過來問：“那你媽媽怎么說的？”小男孩委屈地說：“我媽媽說：‘你老師是個傻子嗎？這么大了連洗手都不會！' ”

老師，還錢

昨天晚上下班后，我去學校接剛上小學一年級的女兒。到學校后，距離放學還有一段時間，我就從教室外邊朝里邊看了看，正好看到老師在提問我女兒問題。

老師提問了一個挺簡單的問題，可是“小傻瓜”什么也答不上來。老師就有點兒生氣地說：“我看你是把老師教你的都又還給了老師吧！”我以為女兒一定會不好意思，沒想到她歪著腦袋看著老師，用超天真的語氣問老師：“可是老師你為什么沒把學費還給我呢？”

那漂亮的女老師被噎的半天說不出話來。

“走音”誤事

中學時，有一次語文課要講老舍的散文《濟南的冬天》。老師為了提高教學效率，就提前一天布置作業(yè)，讓我們通過查資料了解老舍先生的生平事跡和主要代表作品。

第二天講課之前，老師為了檢查我們的復習情況，就把我同桌叫起來回答問題。老師問她：“老舍先生的代表作是什么？”

我同桌昨天晚上看電視看到很晚，根本沒有學習，所以站起來之后臉憋得通紅，什么也說不出來。我和同桌的關系一直很好，看到她“受難”，就急忙小聲地向她“吹風”說：“《茶館》! 《茶館》! ”

我說這個詞的時候帶著兒化音，聲音又比較低，結果同桌就大聲、驕傲而且自信地面對老師回答道：“《茶壺蓋兒》! ”

結果可想而知，我同桌站了一節(jié)課，我也陪站了一節(jié)課。

最愛用成語

我是一個語文老師，教小學四年級。

四五年級的學生剛開始學寫作文，對朗朗上口的成語情有獨鐘。為了讓學生們體會到成語的魅力，我也鼓勵他們多用成語。

有一天上課，我還特意獎勵了一個用成語用得好的學生，結果學生們的積極性一下子提高了不少。

為了趁熱打鐵，又上作文課的時候，我布置了一個作文題——《我愛我家》，并明確要求他們至少用到一個成語。

下課我收作文本的時候，發(fā)現一個同學的作文是這樣寫的：“我家有爸爸、媽媽和我三個，每天一早出門之后，我們就分道揚鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是建筑師，每天在工地上指手畫腳；媽媽是售貨員，每天在商店里來者不拒；我是學生，每天在教室里呆若木雞。我們一家人臭味相投，一團和氣。但如果我成績不好，爸爸也會同室操戈，心狠手辣，揍得我五體投地，媽媽只會袖手旁觀，從來不見義勇為……”

一定要舉手

我女兒上小學一年級，剛到新學校，有點認生，上課的時候從來不敢舉手回答問題。

這天是學校開放日，家長都去聽課。一共前后兩節(jié)課。第一節(jié)課上，我留意觀察女兒的表現，發(fā)現她還是一直不舉手。課間休息，我就把女兒叫到旁邊，刻意交代她說：“多回答問題就能多學到新知識，所以老師再提問的時候，你一定要勇敢地舉手回答。”女兒很認真地點了點頭。

第二節(jié)開始了，老師講了一會兒就向學生們提問了一個挺難的問題。這次我女兒終于舉手了。我驕傲地四面看，心里想：“看我女兒多聰明！”

老師終于點了我女兒的名字，我支起耳朵準備聽答案，卻聽到我女兒怯生生地說：“這個問題我不會。”然后又回過頭來指著我說：“是媽媽叫我舉手的。”

一句話，惹得全場都笑翻了。