前言

現(xiàn)代汽車機械技術與電子技術高度一體化，汽車維修技術不斷更新，以及為適應市場要求汽車維修企業(yè)組織所進行的不斷調(diào)整，都對汽車維修技術人員提出了更高的要求。先理論后實踐的傳統(tǒng)教學模式，已不能適應技術和社會發(fā)展要求，而使學生在學習性的工作中發(fā)現(xiàn)問題，再從理論中尋找答案，即理論與實踐一體化的學習，越來越受到學生們的歡迎，企業(yè)的認可，并得到了職業(yè)院校的高度重視。

本書是按照人的職業(yè)成長規(guī)律編寫的，為職業(yè)院校設計理論實踐一體化的學習情境，即引領學生完成一個職業(yè)的典型工作任務，經(jīng)歷完整的工作過程，促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，從而使汽車維修的初學者迅速成長為技術能手。

一、新課程教學用書的實踐基礎

從2004年開始，我校開始在構建工作過程系統(tǒng)化課程、實施理論實踐一體化教學和優(yōu)化課程教學等方面進行改革實驗。我校通過校企合作組建“五菱班”、“豐田班”、“通用班”等方式，在汽車運用與維修專業(yè)的課程與教學改革中取得了豐碩的成果。

我校所試驗的一體化教學模式，一方面適應了現(xiàn)代汽車維修行業(yè)發(fā)展對汽車維修技術人員素質(zhì)能力的新要求，另一方面體現(xiàn)了柳州職業(yè)教育主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，按照職業(yè)教育規(guī)律改革辦學模式，探索建立工學結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系和實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育學習方式的思路。這些成功的課程改革和創(chuàng)新，符合當前職業(yè)教育發(fā)展的需要，為本書的編寫奠定了扎實的實踐基礎。

二、新課程教學用書的編寫思想

近年來大量調(diào)查研究表明，確定職業(yè)教育的課程目標首先要體現(xiàn)職業(yè)能力導向的要求，反映企業(yè)的典型工作實踐；其次要體現(xiàn)學生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，通過在校課程的學習，使學生具備綜合職業(yè)能力；再次建立起學習與工作的直接聯(lián)系，提高學習的有效性。

期望本套用書的編寫能夠達到兩個目標，一是借鑒國際當代職業(yè)教育發(fā)展的最新理論與方法技術，反映汽車維修技術領域的專業(yè)要求和發(fā)展水平；二是結(jié)合職業(yè)院校學生的特點，全面落實“以就業(yè)為向?qū)А⒁匀婕夹g為基礎、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學指導思想，著力提高學生綜合職業(yè)能力。

編寫本書的指導思想如下。

1.綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標

綜合職業(yè)能力是人們從事一或若干個相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。新課程的人才培養(yǎng)目標是：在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術思維方式。

2.設計導向的職業(yè)教育思想

新課程強調(diào)把人視為價值的根源，本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責的態(tài)度，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人不僅僅是作為“工具”的技術工人，更是在各個社會領域里有參與技術和工作設計的潛在能力者，綜合發(fā)展的人；他們不但是具有技術適應能力的人，而且是具有促進社會向著積極方向發(fā)展和變革進程能力的人。

3.學習領域的課程模式

不同于學科系統(tǒng)化的課程模式，本學習領域的課程模式是工作過程系統(tǒng)化的，其基本特征是根據(jù)具有重要職業(yè)功能的典型工作任務，確定理論與實踐一體化的學習任務，按照工作過程，依據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律進行課程順序排列，強調(diào)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，從而達到“學會工作”的目的。

4.工作過程系統(tǒng)化的教學原則

新課程中，學生的學習要遵循工作過程系統(tǒng)化的教學原則，即在結(jié)構完整的工作過程中，學生經(jīng)歷從明確任務、制定計劃、實施計劃、檢查控制到評價反饋的整個過程，獲得工作過程知識（包括理論與實踐知識）并掌握操作技能，學習工作對象、工具、工作方法、勞動組織方式和工作要求等各種要素及其相互關系。

5.行動導向的教學方法

新課程中，教師是學生學習過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應采用行動向?qū)У慕虒W方法并通過有一定實際價值的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程。學生學習方式多以強調(diào)合作和交流的小組形式進行，具有嘗試新活動方式的實踐空間。學生通過主動和全面的學習，可以達到腦力和體力勞動相統(tǒng)一的效果。

三、新課程教學用書的教學特色

通過讓學生完成典型工作任務，新課程工作頁強調(diào)學生的自主學習，突出學習的主動性和有效性，從而達到使學生學會工作的目的。在處理學生與教師的關系、學習目標、課程內(nèi)容、學習過程和學業(yè)評價等方面，新課程工作頁具有如下特點。

1.學生有學習的空間

首先，學習之初所明確的具體學習目標和學習內(nèi)容可使學生隨時監(jiān)控自己的學習效果，自我評價和他人評價的結(jié)合為實現(xiàn)個性化的學習創(chuàng)造了條件；其次，體系化的引導問題強化了學生的主導地位，給學生留下了充分思考、實踐與合作交流的時間和空間，使學生親身經(jīng)歷觀察、操作、交流和反思等活動；再次，工作頁中并不全部直接給出學習內(nèi)容，而是需要學生通過開發(fā)性的引導問題和拓展性學習內(nèi)容去主動獲取，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生能夠進一步理解技術知識并提高解決問題的能力；最后，盡量營造接近現(xiàn)實的工作環(huán)境，從欄目設置、文字表達、插圖到學習內(nèi)容的安排，都鼓勵學生去主動獲得學習和工作的體驗。

2.教師角色的多元化

新課程在明確學習目標的情況下，通過引導問題來提供與完成學習任務聯(lián)系十分緊密的知識，為教學組織與實現(xiàn)留下了許多創(chuàng)造空間。需要教師轉(zhuǎn)化角色，從一名技術知識的傳授者，轉(zhuǎn)換為提高學生綜合能力的促進者、學習任務的策劃者、學習行動的組織動員者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監(jiān)督者以及學習績效的評估和改善者，即教師的多元化角色。因此，建議在教學實施中，由教師團隊共同負責同一部分的學習內(nèi)容。

3.學習目標工作化

新課程的學習目標就是工作目標，既能體現(xiàn)職業(yè)教育的能力要求，又能具有鮮明的工作特征。這里的能力不僅僅是強調(diào)“操作性”與“可測量性”，是具有專業(yè)內(nèi)容的綜合和職業(yè)能力，包括專業(yè)能力和關鍵能力，既有顯性的、可測量和可觀察的工作標準要求，也含有隱性的、不可測量的能力和經(jīng)驗成分。與此同時，學習目標不但具有適度開放的空間，即不拘泥于當前學校或企業(yè)的狀況，還能充分體現(xiàn)出職業(yè)生涯成長的綜合要求。

4.課程內(nèi)容綜合化

課程內(nèi)容綜合化體現(xiàn)在：一方面，每個學習任務的內(nèi)容都具有綜合性的特征，既有技能操作，也有知識學習，是工作要求、工作對象、工具、方法和勞動組織方式的有機整體，反映了工作與技術、社會和生活等密切聯(lián)系；另一方面，反映典型工作任務的學習任務也具有綜合性的特征，要求每個學習任務的內(nèi)容雖相互獨立但又具有內(nèi)在的聯(lián)系。

5.學習過程的行動化

行動化的學習過程首先體現(xiàn)在行動的過程性，讓學生親身經(jīng)歷實踐學習和解決問題的全過程，在實踐行動中學習，而非以往那種完成理論學習后再進行實踐學習的過程；其次是行動的完整性，無論學習任務的大小和復雜程度如何，每個學習任務都要學生完成從明確任務、制定計劃、實現(xiàn)計劃、檢查控制到評價反饋這一完整的工作過程；再次，有嘗試新實踐的空間，盡量創(chuàng)造條件讓學生探索解決其未遇到過的實際問題，包括獨立獲取信息、處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思維。

6.評價反饋過程化

過程化首先體現(xiàn)在評價反饋是完整學習過程的一部分，是對工作過程和結(jié)果的整體性評價，是學習延伸和拓展；其次在計劃與實施環(huán)節(jié)中，工作的“質(zhì)量控制與評價”貫穿于整個過程。過程化的學習評價可幫助學生獲得初步總結(jié)、反思及自我反饋的能力，為提高其綜合職業(yè)能力提供必要的基礎。

本書由覃有森老師擔任主編（編寫項目一，項目二，項目三任務1、任務2），甘光武編寫了項目三任務3、任務4，王萬維編寫了項目四、項目五，江帆編寫了項目六，韋東亮、楊江城參與了部分章節(jié)的編寫。

本書在編寫過程中還得到了上汽通用五菱汽車公司、柳州航盛豐田4S店、玉柴機器股份有限公司等企業(yè)的大力支持，在此一并表示感謝！

由于編者經(jīng)歷和水平有限，教材內(nèi)容難以覆蓋全國各地的實際情況，書中難免有不妥之處，請各教學單位在積極選用和推廣本系列教材的同時，注重總結(jié)經(jīng)驗，提出修改意見和建議，歡迎使用本書的教師和學生批評指正。