四、大學生的思維心理特點

從思維發展的類型與階段來看，大學生思維的特點已經由青年初期的思維形式向青年中期的思維過渡，其特點表現在以下幾個方面。

（一）通過假設和理論觀念進行思維

在大學這個階段，由于理論觀念的提高，對假設的理解發展到一個新的水平，思維更加抽象，他們對理想、可能性和非物質性有極大的興趣。思維不再束縛于過去比較狹窄的推論，思想上對恒定、必然、宇宙、計算機上的二進制、復合命題、真值、定理等概念有了普遍的理解。

（二）思維更加全面、靈活、有預見性

青年的思維更為周密，他們既考慮現實狀況，也分析以往的影響以及將來達到的可能性。了解問題比較全面，注意細節，避免遺漏重要的部分。

思維是在應用知識或技能的過程中表現其靈活性的。大學生應用知識的方式有三種：第一種方式是面臨問題的情境直接應用已有的知識；第二種方式是面臨問題的情境對已有的知識稍加改變，即可應用；第三種方式是問題情境條件復雜，必須把已有的多種知識重新改組、綜合應用才能解決問題。大學生的思維基本上能達到這個水平。

（三）思維發展的形式化與命題性

一個命題就是一個能夠表達相信、懷疑或否認的語句。命題性思維允許一個人去審查超越當前所理解的現實的觀念，使他們考慮有多種可能性的假設，它可以對現實的條件加以控制，可以使觀點更新穎，從而選擇合理的命題思維。由于大學生形成和檢驗命題的能力提高了，因而他們的科學思維與政治思想也經歷了重要的變化，他們的思想在科學概念和政治概念范圍內敏捷地進行活動。對一定科學領域內或政治思想領域內的問題的考慮，更為抽象，更為復雜，也更為靈活。他們的思維處于或活躍于一定的思想體系之中。

（四）思維成為自己活動的對象

大學生的思維不僅更全面，而且假設的能力也在提高，他們對自己思維的結果進行考察，看它是怎樣得來的，思維過程與結論是否一致，解決問題的思維方法是否合適。大學生的思維特點之一是獨立地進行推理和論證。解答習題或問題時，自己解答或大部分自己做的占73%，依靠自己思考的占74%，而和同學共同解答與研究的占16%，尋找現成答案或很少思考的只占12%，對不理解的問題喜歡討論的占36%，請教教師的占7%，兩者兼有的占43%，兩者都不做的占7%。以上這些統計數據都體現了大學生喜歡獨立地解答問題的特點。

但是他們的思維也充滿了迷惘與困惑的情緒體驗，詫異地注意到現實生活中的不一致和不協調。如果他們在青年期以前過分地依賴父母或高度評價父母的行為，當他們注意到父母以前未有的特點時，就會動搖這種依賴的基礎。

大學生內省思維的發展，沖破了以往形成的比較刻板的教條式思維，學會用科學思維來鑒別自己的思維活動，對自己的思維過程進行了自我分析，提高了思維的自我監控能力。

（五）青年的思維更注重未來

青年面臨著許多今后生活的問題，考慮未來，對未來生活做出決策成為大學生的一種思維模式。這個時期的思想變化是超越現實去考慮理想、超越現實去考慮假設，綜合部分去考慮整體，越過“是什么”或“為什么”而探索將來會有怎樣的變化。在思維中掌握了大量的關系的結合，推斷出多種可能性，并能把很多觀念組合起來，使青年的概念化世界變得非常復雜。

缺乏形式運算思維能力的青年，在思考時依賴于直接的觀察和具體行動經驗的情境。隨著大學階段邏輯思維、抽象推理的發展，他們的構想逐漸形成一種獨特的綜合，即對過去、現在和未來的一種新的綜合。在青年的認識發展中，除了科學的、哲學的思考外，又增加了自我分析與人際關系的思考。