前言

局域網(wǎng)基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等信息類專業(yè)核心課程，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建和應(yīng)用崗位工作的必修課程。其功能是培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各部件的認(rèn)知，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、安裝、調(diào)試和常見故障的診斷、排除的基本職業(yè)能力。

長期以來，由于中職學(xué)校生源的特殊性，適合于這個(gè)層次學(xué)生的教材極度缺乏。市面上有一些局域網(wǎng)基礎(chǔ)方面的教程，有的注重網(wǎng)絡(luò)硬件介紹和IT術(shù)語解釋，學(xué)生望而生畏；有的注重Windows網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)介紹，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)不牢固，不能很好地消化和吸收；有的片面注重學(xué)生動(dòng)手操作，忽視知識總結(jié)與技能拓展；有的注重網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的分析，嚴(yán)重脫離了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況；有的教材內(nèi)容上全面，系統(tǒng)性強(qiáng)，但條塊分割，不能讓學(xué)生從整體上把握。這些教程忽視了中職學(xué)生整體上厭學(xué)這一客觀事實(shí)，忽視了中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，忽視中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施的現(xiàn)狀，對教材組織的合理性、科學(xué)性缺乏研究。學(xué)完一本書后，出現(xiàn)“不知道學(xué)了什么，教了的東西沒掌握，想學(xué)的東西沒有教”的尷尬局面。

美國現(xiàn)代教育的代言人杜威認(rèn)為“教育實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”，他主張“在做中學(xué)”、“在問題中學(xué)”。本書秉承杜威的教育理念，藝術(shù)性地處理了專業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)工作情景，以“項(xiàng)目+任務(wù)”的方式組織教學(xué)內(nèi)容。從內(nèi)容組織上遵循“做中學(xué)，做中教，最后拓展與評價(jià)”的思路，充分滿足學(xué)生“好動(dòng)手”的欲望，使他們充滿學(xué)習(xí)的興趣，保持較長時(shí)間的注意力。

相比同類教程，本書具有以下典型特點(diǎn)：

（1）盡量以圖說話，按照圖片中標(biāo)注的序號操作，定能得到滿意的結(jié)果，一反教科書板著臉說教、面目可憎的形象，充分迎合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（2）引入虛擬機(jī)技術(shù)，照顧了多數(shù)學(xué)校不具備專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生無從配置服務(wù)器的情況。

（3）引入模擬器Cisco Packet Tracer，使那些珍惜昂貴網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校師生，可以先采用模擬器教學(xué)，待命令熟練后轉(zhuǎn)到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上。

（4）充分考慮到職業(yè)學(xué)校參加計(jì)算機(jī)技能大賽的需要，各校在學(xué)完本書提高篇、深入篇內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)技能，經(jīng)過短時(shí)間集訓(xùn)，即可參加企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用、園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)及網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)比賽。