前言

當今的世界正向信息化方向快速發展，現代化企業、政府部門、學校和人們的日常生活對網絡的依賴也日益凸顯，通過網絡的組建與互聯，實現網絡交流。

近幾年來，長春職業技術學院積極探索適合高等職業教育特點的教學方法，開展了職業行動導向教學，并且借鑒國內外職業教育課程開發的成功經驗，結合職業教育改革和發展的實際情況，從崗位能力的要求出發，在分析崗位能力體系的基礎上，依據現代學習理論，結合現代教育和課程理念，以學習領域為內容單元，以企業典型工作任務為學習情境，以具體的單項工作任務為基本內容，同來自行業企業專家共同開發了基于工作過程的行動導向課程體系。我們編寫了這本基于工作過程的行動導向的教材，本書依據實際工作任務、工作過程和工作情景開發，有利于開展“教、學、做”于一體的教學模式，這對高素質技能型人才的培養有著重大意義。

本書主要是培養學生網絡規劃、組建、調試和改進的能力，為培養網絡工程師服務。教材設計的總體思路基于行動導向獲得職業技能，其特點有：

（1）精心組織教材開發隊伍，由教育專家姜占華教授、企業工程師王東育、李億平和職教教師共同參與學習情境的開發。

（2）以工作任務為教材內容，圍繞工作任務學習的需要，以4個不同類型的典型網絡，按照由簡單到復雜的網絡組建項目為載體設計學習項目。重點關注學生能做什么，教會學生如何完成工作任務。學生的知識和技能的學習過程就是完成工作任務的過程，充分體現了“以學生為中心”、“教中學”、“學中做”的職業教育理念，強調以學生直接實踐的形式來掌握融于各工作任務中的知識、技能和技巧。

（3）以小組協作式學習方式，強調以學生的團隊學習為主，學生分成小組共同就某些問題進行討論，并結合自主學習的方法，為今后的知識和能力拓展打下良好的基礎。從而有效地培養學生的溝通能力。

本書從簡單到復雜，引入了SOHO網絡組建、小型企業網絡組建與互聯、智能小區網絡組建與互聯、校園網絡組建與互聯4個不同類型的網絡項目作為本課程的學習情境，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科教材模式，轉變為以工作任務為中心組織教材內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識。

針對4個不同類型的網絡，依據行動導向的原則，設計學習情境，按照資料信息獲取、網絡規劃方案設計、組織實施計劃的確定、網絡設備的配置與調試（內部局域網組建、廣域網接入、無線網絡組建、網絡設備連接）、網絡測試與故障診斷、任務評價的完整工作步驟來進行。讀者通過對本書的學習，學習情境1，SOHO網絡組建，對網絡方案設計與產品選購形成基本的能力，對網絡的組建與互聯形成初步的認識；學習情境2，小型企業網絡組建與互聯，學會IP地址規劃，以及交換機與路由器等網絡設備的選擇、配置與調試；學習情境3，智能小區網絡組建與互聯，掌握寬帶遠程接入服務器BRAS的應用，豐富學生的網絡組建與互聯的設計與實施能力。學習情境4，校園網絡組建與互聯，以當今主流網絡技術為依托，建設一個以辦公自動化、計算機輔助教學、現代計算機校園文化為核心的網絡平臺。

本書由姜惠民、劉寶慶、楊亞洲、蘇東梅擔任主編，楊建毅、遲恩宇、王東、陳國才、陳永昌、鐘玉珍、王東育、李億平參加編寫。全書由李明革教授、葉郁文工程師、彭杰工程師主審。

本書在編寫過程中，得到了H3C公司姜吉漢先生、吉林大學姜占華教授的支持和幫助，在此向他們以及對本書的編寫提供支持和幫助的企業人士表示感謝。

本書是針對網絡工程師崗位，適用于職業院校計算機網絡技術專業，也可作為職業技能培訓教材。由于本書是編寫職業教育教學改革教材的初步嘗試和探索，難免存在錯誤和不當之處，歡迎讀者批評指正。

編者

2009年4月