序言 教師的魅力來自人格
做重要的事情永遠是有時間的。這句話是我的座右銘和行動準則。因此，當孫蒲遠老師請我為她的書寫序，我欣然答應下來，盡管這一段是我寫作非常緊張的時間。
家人和好友甚為不解，因為由于忙碌，我謝絕了許多媒體的采訪和重要會議的邀請，現在卻答應為一位退休的小學教師寫書評。其實，我完全清楚這是一項艱苦的勞動。首先我要擠出大量業余時間，逐字逐句把這部厚厚的書稿讀完，然后才能寫一篇短短的文章。但是，面對孫蒲遠老師，我心里涌動著一種崇高的敬意和巨大的好奇，使我無法拒絕這本書的強烈誘惑。
我認識孫蒲遠老師二十多年了。在我的印象中，這是一個為兒童終生操勞的人，她的“善”絕不僅僅表現為慈眉善目、笑容可掬，更是從心靈深處對孩子的理解與關愛。有一年，她邀請我到她當班主任的四年級班里，與同學們談一談怎樣讀書。當我走進她的班里，就像走進了快樂王國，孩子們的眼睛明亮得讓我吃驚，他們燦爛的笑臉顯示出自信，自由的提問讓我領略了當代小學生敢于探索的勇氣。我知道，這一切都來自孫蒲遠老師的悉心調教。
從培養下一代的角度來說，班主任是世界上最重要的主任。這是我讀完本書的第一感受。誠如孫蒲遠老師所說：“班主任在小學生心目中的地位可以說是至高無上的，孩子對自己的班主任簡直到了崇拜的程度。小學班主任對自己的學生影響非常大，班主任提倡的東西將會釀成這個班的班風，班主任的好惡將會成為這個班學生的是非標準，班主任的要求將會形成這個班學生的習慣，班主任常說的話將會成為這個班學生的座右銘，班主任的言談舉止對學生性格氣質的形成都起著舉足輕重的作用……”是的，完全是這樣！也正是由于這個原因，孫蒲遠老師的高尚人格對她的學生產生了非凡的魔力。請讀一讀這本書吧，這是一部生動形象的小學生心理學和教育學，也是新的教育詩篇。我敢說，即使是高明的理論家和文學家，也難以寫出這樣栩栩如生、紛繁多樣的兒童現實生活。孫蒲遠自1961年當小學教師，用幾十年的心血與智慧磨一劍，其態度之嚴謹、功夫之深厚，天下誰不敬服？
人們常常把兒童教育稱作“小兒科”，其實小兒科遠比大人科復雜，因為兒童在發育之中，器官嬌嫩柔弱，又不善于表達，“兒科醫生”需要更高的水平。這便是對小學教師的要求。
一個剛入學不久的小男孩，在課間怯生生地走到孫蒲遠老師面前，遞給她一件東西，說：“我自己做的，送給您。”孫老師一看，是一個把畫報撕碎又粘在一起的看不出模樣的東西。孫老師看著男孩那莊重的樣子，她沒有笑，努力發揮著自己的想象力，終于看出來了。她問：“一個機器人？”男孩眼睛一亮，回答：“對！”
教育家陶行知先生說得入木三分：“您不可輕視小孩子的情感，他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。”孫蒲遠是理解孩子的，她謝過男孩，并把那個機器人認真地夾在教科書里。
在孫老師的班里，上課的時候學生也可以去上廁所。如果去的時間長了沒回來，孫老師會讓另一個學生帶著手紙去廁所，看看是不是那位同學碰到了什么困難。有人擔心地問：您這么寬容，會不會讓孩子養成一上課就去廁所的習慣？孫老師搖搖頭說：幾十年的實踐證明，孩子們沒有這樣。在孫老師的心目中，“班主任是在用自己的人格來培養學生的人格，是在用自己的靈魂塑造學生的靈魂”。
有一個女孩得了耳聾病，家長怕影響全班的平均成績，決定讓女兒退學。但是，孫老師執意留下她。她說：“如果我班的平均分低一些，最多別人說我教學質量低，這只影響我個人的名利問題，這個女孩能不能上學卻是她一生的大問題。”孫老師讓這個女生坐在第一排，看她的口型上課，終于使她讀完了小學，升入了初中。后來，這個女孩順利地參加了工作，還建立了幸福的家庭。有一天，她帶著愛人來看孫老師，很感動地說：“要不是您，我媽媽說我現在只能打啞語和別人交談。”
教育的核心問題是人格的塑造，而教育的藝術則在于習慣的養成。這正是孫蒲遠老師的教育特色，在細微之處求效果。
多年以前，孫老師發現學校在給“三好學生”頒發獎狀時，校長用雙手把獎狀遞給學生，可有的學生卻用一只手把獎狀隨意抽過去，晃晃悠悠地下了領獎臺。孫老師感到難受，她認為，這不是孩子的錯，是班主任沒有盡到自己的職責。從此，她開始培養學生雙手接物的行為習慣，并且每天訓練。每天發作業本時，孫老師總是雙手遞給學生，如果學生忘了，單手來接，她不會遞出去，直到學生伸出雙手。久而久之，她的學生們形成了習慣，遞給老師的哪怕是一塊小小的橡皮，也一定用雙手來遞。孫老師相信，這種良好的習慣會使孩子更懂得尊重他人。
史家胡同小學是北京的一所名校，自然會吸引許多不同家庭背景的孩子。在第一次家長會上，孫老師就亮出了自己對學生一視同仁的原則。她說：“我不看孩子的家庭背景，因為這樣對孩子沒有好處，應該讓孩子在公平中去競爭。”曾有一位在國家外事部門工作的家長打來電話，問孫老師：“我的兒子為什么當不上小隊長？”孫老師回答：“隊長是隊員們選的。”“他為什么選不上？”“他雖然學習成績不錯，但是上課不太遵守紀律，上課經常帶不齊學習用具。這些可能會影響他在同學中的威信，同學們就會選表現更好的同學。”“我剛從美國回來，在美國，你說的這些問題根本不是問題，上課說話、不帶齊用具，這是原則問題嗎？”“這些的確稱不得原則問題，但我們是中國，我們的國情就是與西方不同。我們是四五十人一個教學班，沒有紀律保證，沒法進行教學活動。順便問一下，現在您的兒子是不是在您身邊聽您給我打電話呢？”“對。”“他聽您這樣跟我說話，他就更加不重視他的問題。比如，人家都在做手工作業，他沒帶材料，他在手工課上做什么呢？不會老老實實坐一節課吧！您可能是一位了不起的外交家，可是教育孩子，您還得聽我們老師的觀點，是不是？”孫老師不卑不亢、實事求是的推理分析，終于讓那位家長心悅誠服，答應配合班主任工作，他的孩子也有了進步。
教育專家認為，好的關系勝過許多教育。當我研究過孫蒲遠老師之后發現，她與每個孩子既有師生之誼，更有摯友之情。所以，她對孩子有著天使般的影響力。讓人難以置信的是，她的課間休息時間幾乎都在與孩子們一起玩耍。有位女生的母親由于不理解學校的某些做法，曾找孫老師大吵大鬧，夜晚還指使人打電話威脅孫老師。但是，第二天課間，孫老師照常與那位女生下跳棋，有說有笑，就像什么不愉快的事情也不曾發生。有一個三年級的女生，總也不完成作業，批評也不見效果。孫老師試著用孩子的方式與她“拉鉤”，約定完成作業，居然取得了成功。這位女生寫道，當她不想寫作業時，想起了孫老師，她說：“老師溫暖的手緊緊地拉著我，我怎么能辜負老師呢？我要守信用，不能騙人！”
一個班級能否形成堅強而和諧的集體，是班主任工作成敗的試金石。教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就成為很大的教育力量了。”如果把孫蒲遠老師的經驗歸結為一點，就是培養了一個好的集體，讓集體成為每個學生快樂成長的搖籃。她說：“班級群體就叫‘班集體’嗎？不一定。形成班集體是有一定條件、有一定標準的。它應該有共同的奮斗目標，有堅強的領導核心，有正確的輿論，有優良的班風和傳統，有嚴格的組織紀律，有嚴密的管理制度，特別是能夠開展生動活潑的班隊活動。”她認為，建設班集體的水平反映了一個班主任的綜合素質。
那么，孫蒲遠老師在建設班集體方面的主要經驗是什么呢？仔細閱讀該書，我們會發現最重要的是兩條：
第一，引導老師、家長特別注意欣賞和贊揚孩子身上的優點，這幾乎成了孫老師的第一法寶。她說：“老師在班上常說什么、常做什么，對集體輿論起著導向作用。你常常看到同學們的長處，常常強化這些地方，同學們的情緒就會是愉快和穩定的。”每當發現某位同學做了對集體有益的事情，孫老師在班上大加表揚之后，總會鄭重地宣布：“記入中隊光榮冊！”中隊光榮冊是孫老師制作的中隊閃光集錦《閃光的足跡》，每人一頁，有學生本人的彩照，有他喜歡的格言，有班主任寫下的學生閃光點。寫完誰的閃光點，誰可以拿回家給父母看，并請父母寫下感受。時任團中央第一書記李克強同志看了光榮冊之后寫道：“當我的孩子談到他們中隊的光榮冊時，言語中流露出某種自豪。我想，大概她的所有小伙伴都會以類似的心態來對待這樣的做法。由此可見，贊揚，或者說符合兒童心理的表揚，對一個孩子來說是多么大的鼓舞和激勵。”顯然，光榮冊成了激勵學生奮進的有效“強化物”。
第二，培養批評與自我批評的習慣，努力形成明辨是非、知錯就改的班風，孩子是在犯錯誤中長大的，但這并不等于犯錯誤無所謂。能否認清是非對錯，是能否成長進步的關鍵。一次，四年級班級之間要舉行拔河比賽。一班有一個大力士宋某，哪個班都很難贏他們班。孫老師教的三班的高某竟然想出一個“行賄”的辦法。他見宋某想要他的膠泥棒，就以此為條件，讓宋某拔河時不使勁兒。誰知，還沒比賽，“行賄案”就暴露了，弄得三班非常狼狽。孫老師得悉此事，馬上找到宋某，讓他在比賽中全力以赴為本班爭光。比賽中，三班果然負于一班。三班同學回到教室都哭了。孫老師也認為這是一個“驚心動魄的事件”，立即組織大家批評和自我批評。同學們紛紛指責高某。孫老師引導說：“高×想為班集體爭光的想法是好的，但手段是錯的。為班集體爭光要靠實力，要通過正當手段，否則，只能是為集體抹黑。”同學們討論的結果，是幾個同學陪同高某去一班賠禮道歉，一班同學以熱烈的掌聲表示了原諒。經過這件事，同學們的是非觀念明顯增強了。
讀完這本書，我一直在想，小學教育是一個多么豐富的世界啊！有了孫蒲遠這樣的老師，多少孩子會綻放夢想的花朵，而讓童年色彩繽紛；有了孫蒲遠這樣的老師，多少校園和家庭會變成彩虹兩端，而讓孩子的心靈在藍天白云間舒展。
我們可以稱孫蒲遠為小學教育的大師，她完全是當之無愧的。更讓人欣慰的是，這位大師不是一個受苦受難的形象，而是一個終生快樂的形象。奧妙何在？一個字的謎底，那就是“愛”！愛使她苦中有樂，愛使她不斷學習，愛使她多才多藝，愛使她與孩子一起成長。
也許，可以為班主任寫一首短歌：
如果孩子是鳥，
你就是天空；
如果孩子是魚。
你就是大海；
如果孩子是花，
你就是春天。
（作者系中國青少年研究中心副主任，《少年兒童研究》雜志總編輯，研究員）