關(guān)明對(duì)他的父母意見(jiàn)很大，因?yàn)樗母改缚偸钦J(rèn)為他做什么都不行。而關(guān)明卻覺(jué)得他的表現(xiàn)之所以讓父母失望，那是因?yàn)楦改缸屗龅氖虑槎际撬幌矚g的。起初媽媽給他報(bào)了美術(shù)班，因?yàn)楫?dāng)時(shí)候媽媽的一位同事的孩子考上了中央美院，媽媽便覺(jué)得學(xué)美術(shù)將來(lái)是很有前途的，她希望自己的兒子也考入中央美院。可是關(guān)明對(duì)美術(shù)根本不感興趣，學(xué)美術(shù)也是為了應(yīng)付媽媽。在媽媽的命令下，他只好去上輔導(dǎo)課。可是他的美術(shù)基礎(chǔ)很差，別人很快學(xué)會(huì)的知識(shí)，他總要需要更多的時(shí)間才能學(xué)會(huì)。
關(guān)明的愿望是當(dāng)一名歌手，將來(lái)有機(jī)會(huì)能夠登臺(tái)表演，一展歌喉。可是在爸爸媽媽看來(lái)，學(xué)音樂(lè)是沒(méi)有前途的。盡管父母反對(duì)他，但是關(guān)明還是偷偷在學(xué)音樂(lè)。在一次全國(guó)比賽的海選中，關(guān)明自己私自報(bào)了名。沒(méi)想到他憑著形象好、嗓音亮?xí)x級(jí)半決賽。當(dāng)他的爸爸媽媽得知這一消息的時(shí)候，感到很驚訝。而爸爸還認(rèn)為他在不務(wù)正業(yè)，什么比賽都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)有任何意義。可是媽媽對(duì)兒子的看法有了轉(zhuǎn)變。尤其是當(dāng)媽媽看著兒子登臺(tái)唱歌的表現(xiàn)，媽媽感到很自豪，她從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己的兒子竟然能夠上臺(tái)表演，而且效果不錯(cuò)。這讓媽媽產(chǎn)生了一個(gè)想法，不管兒子在今后的比賽中能否晉級(jí)，都要一如既往地去支持兒子。在媽媽的鼓勵(lì)下，關(guān)明順利挺進(jìn)決賽。盡管在決賽中他以微弱的差距屈居第二，但是通過(guò)這次比賽，他的音樂(lè)才能得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，受到了他們的賞識(shí)。他的媽媽表示今后一定要陪兒子在音樂(lè)道路上越走越遠(yuǎn)。
著名心理專家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士在他的著作《多元智能》中提到人類的智能是多元化的，一共有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往的智能、自我認(rèn)知的智能和自然的智能八種。這八種智能相對(duì)獨(dú)立但又相互平等，對(duì)于個(gè)人而言，八種智能分布不均。有的孩子天生對(duì)舞蹈感興趣，盡管他從未接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練但是他的整體動(dòng)作很協(xié)調(diào)，這就說(shuō)明這個(gè)孩子天生身體運(yùn)動(dòng)智能不錯(cuò)；如果有的孩子喜歡閱讀與朗讀，喜歡聽(tīng)故事、講故事，那便說(shuō)明他的語(yǔ)言智能比較發(fā)達(dá)。由此可見(jiàn)，每位孩子在八種智能中都有他的長(zhǎng)處所在，只不過(guò)父母一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子比較發(fā)達(dá)的智能。所以家長(zhǎng)平時(shí)不要罵孩子沒(méi)出息，只不過(guò)家長(zhǎng)暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢(shì)而已。相信每一位孩子都有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，只要父母早日發(fā)現(xiàn)并加以培養(yǎng)，過(guò)些時(shí)日孩子一定會(huì)取得驚人的進(jìn)步。
由于人的智能具有差異化，所以每位孩子很可能某方面的能力比較強(qiáng)，而另一方面的能力比較弱。這就意味著家長(zhǎng)沒(méi)有必要拿孩子的弱項(xiàng)和其他孩子的長(zhǎng)項(xiàng)比較，這樣只能打擊孩子的興趣。因?yàn)槊恳晃缓⒆犹焐鷵碛械臈l件不一樣，即使后天再努力也很難超越別人。與其這樣不如在自己擅長(zhǎng)的方面下工夫，有所進(jìn)步，讓孩子感到學(xué)習(xí)可以帶來(lái)快樂(lè)，讓他熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家赫洛克把測(cè)試者分成表?yè)P(yáng)、受訓(xùn)、忽視和控制四個(gè)組，讓他們?cè)谒姆N不同的環(huán)境下完成測(cè)試工作。當(dāng)每天完成任務(wù)后，表?yè)P(yáng)組總能得到鼓勵(lì)；受訓(xùn)組總是受到批評(píng)；忽視組只是讓他們當(dāng)場(chǎng)靜聽(tīng)對(duì)其他兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)，而對(duì)它們的工作不予任何好評(píng)和差評(píng)；控制組則與前三組采取隔離措施，對(duì)它們的工作同樣不予評(píng)價(jià)。
試驗(yàn)結(jié)果表明，表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)組和忽視組的進(jìn)步明顯優(yōu)于控制組，而表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)組又要優(yōu)于忽視組，表?yè)P(yáng)組的積極性要比受訓(xùn)組強(qiáng)。由此看來(lái)，進(jìn)步最快的是表?yè)P(yáng)組，其次是受訓(xùn)組，然后是忽視組，控制組最落后。
“對(duì)于工作結(jié)果及時(shí)給予評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，而批評(píng)的效果比不予任何評(píng)價(jià)要好。”這便是心理學(xué)上著名的“赫洛克效應(yīng)”對(duì)人們的提醒。
由此看來(lái)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要多賞識(shí)孩子，少訓(xùn)斥他們。因?yàn)檫m當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果要比批評(píng)強(qiáng)，而批評(píng)又要比不予評(píng)價(jià)強(qiáng)。總之，不論是表?yè)P(yáng)孩子，還是批評(píng)孩子，都要有所尺寸，掌握好“度”。如果過(guò)分表?yè)P(yáng)孩子只能讓孩子變得孤傲，過(guò)分批評(píng)孩子會(huì)讓孩子變得自卑，只有適當(dāng)表?yè)P(yáng)予以激勵(lì)，才會(huì)讓孩子取得進(jìn)步。心理學(xué)表明，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰孩子的最佳比例是6：1，當(dāng)達(dá)到這樣的比例時(shí)，教育孩子往往能夠得到最好的效果。
家長(zhǎng)們都會(huì)有這樣一個(gè)體會(huì)，孩子越是鼓勵(lì)他，他越喜歡表現(xiàn)；越是批評(píng)他，他就錯(cuò)上加錯(cuò)，特意犯錯(cuò)。因此在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)要抓住機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)孩子，鼓勵(lì)他們，讓他們感到家長(zhǎng)的信任，這就可以最大限度激發(fā)孩子的上進(jìn)心。不過(guò)家長(zhǎng)必須要遵守的原則是實(shí)事求是，不能對(duì)孩子進(jìn)行夸大其詞的表?yè)P(yáng)，也不可以對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)重的譏笑與嘲諷。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，也要和孩子一起找到錯(cuò)誤的根源，告訴他今后需要糾正的地方，讓孩子有了明確改正的方向。
嚴(yán)剛的班里最近開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，他的班主任告訴嚴(yán)剛的媽媽最近嚴(yán)剛上課有一個(gè)毛病，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序，各科考試都向班主任反映了這個(gè)問(wèn)題。每次上課時(shí)間過(guò)半后，他便不能安靜坐在座位上，總是和其他同學(xué)交頭接耳。聽(tīng)到老師的反映后，媽媽很生氣，準(zhǔn)備回到家中好好批評(píng)孩子一番。可是媽媽又一想，這樣回到家直接批評(píng)孩子會(huì)讓孩子覺(jué)得老師在告他的狀，讓他對(duì)老師產(chǎn)生誤解。她聽(tīng)一位同事講他的孩子就是因?yàn)殚_(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)后老師向家長(zhǎng)反映了孩子最近的問(wèn)題，孩子對(duì)老師有了看法。嚴(yán)剛的媽媽覺(jué)得自己不能再犯這樣的錯(cuò)誤了，她決定換個(gè)角度去和兒子講，讓他意識(shí)到他的錯(cuò)誤。
回到家后，嚴(yán)明便急不可待地坐在媽媽的旁邊問(wèn)道：
“媽媽，我們老師沒(méi)有說(shuō)我的壞話吧。”
“沒(méi)有呀。老師對(duì)你進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。老師說(shuō)你以前上課的時(shí)候只能堅(jiān)持坐16分鐘，現(xiàn)在你比前段時(shí)間進(jìn)步了，你能坐20分鐘了。”嚴(yán)明聽(tīng)完后知道自己受到了老師的表?yè)P(yáng)，心中十分高興。他自己暗暗發(fā)誓今后上課不再做小動(dòng)作了，不久他糾正了自己的壞毛病，能夠堅(jiān)持46分鐘認(rèn)真聽(tīng)講。
聰明的家長(zhǎng)往往可以從孩子的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行友善的批評(píng)與指點(diǎn)，對(duì)孩子多褒少貶，多揚(yáng)少抑。更重要的是家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的錯(cuò)誤后，能夠巧妙地化貶為褒，變消極因素為積極因素，早日糾正孩子的缺點(diǎn)。