陳如軒帶領團隊來到全國教育培訓中心時，隨即在接待人員的指引下前往研修室。

陳如軒等人剛到那里，研修室內已經坐下了一些人。

“陳如軒老師啊，您也帶人來參加這個研修班了？”

陳如軒剛進去，這個看起來年齡與自己相仿的男子開口問道。

“你是燕京的張總，張修宜？”

“是我啊，看來陳總還沒忘我。”

三言兩語的寒暄過后，有位年齡稍大的男子推開了門，對著座中的眾人說道：“各位，此次研修活動分為授課與實地走訪調研。”

陳如軒順著聲音看去，說話人是研修班特邀講師李教授——教育領域深耕三十年的專家，不少學員提前帶著筆記本，就為記錄他的授課要點。

張修宜立刻湊上前，笑著接過話茬：“李教授，您今天要講的‘新課標課程落地’，我前陣子剛組織團隊做過試點，回頭還想跟您討教細節。”

李教授點頭示意，翻開PPT開始授課，內容圍繞課程目標拆解、教學方法創新，多是行業內的常規框架，臺下學員一邊聽一邊點頭，偶爾有人舉手問些基礎問題，氣氛還算平和。

講至“跨學科教學融合”章節，李教授突然停頓，看向眾人：“有沒有人能說說，怎么避免跨學科變成‘學科拼湊’？比如語文和科學的結合，該從哪切入？”

張修宜第一個舉手，起身時特意掃了眼陳如軒，聲音洪亮：“我覺得要找‘內容交集’，比如講《觀潮》時，穿插科學里的‘潮汐形成原理’，這樣就是融合了。”

臺下不少人附和，李教授卻輕輕搖頭：“思路沒錯，但太表面——學生聽完還是分不清‘語文要賞析’和‘科學要理解原理’，本質還是兩張皮。”

張修宜的笑容僵了一下，沒再接話，臺下也陷入沉默，沒人能說出更具體的方案。

陳如軒這時緩緩舉手，李教授眼中閃過一絲期待：“陳老師請講。”

“跨學科的核心是‘問題驅動’，不是‘內容疊加’，”陳如軒聲音清晰。

“比如設計‘保護家鄉小河’的主題課：語文讓學生寫環保倡議書，科學分析河水污染成分，數學計算污染治理成本，所有學科都圍繞‘解決污染問題’展開，這樣才是真融合。”

李教授猛地一拍講臺：“說得透徹！這才是跨學科的底層邏輯，我講了五年課，第一次有人把本質講得這么明白！”

臺下瞬間爆發掌聲，張修宜握著筆的手緊了緊，筆記本上只寫了半行字，再沒往下劃。

李教授干脆邀請陳如軒上臺，讓他詳細拆解“問題驅動”的設計方法，陳如軒走上臺，隨手在黑板畫了“目標-學科-活動”三維圖，每個維度都配了小學、初中的具體案例，連剛入行的年輕教師都能立刻理解。

講完后，李教授握著陳如軒的手：“陳老師，您這水平，比高校里的教育博士都扎實，以后一定要跟您合作編教材！”

其他學員圍上來，有的要加微信請教難題，有的想拷貝案例課件，陳如軒耐心一一回應，團隊里的年輕教師小王看著這一幕，眼里滿是自豪。

張修宜站在人群外，看了兩分鐘，轉身去了洗手間——他不服氣，卻不得不承認，陳如軒的思路確實比自己高一個層次，下午的實地調研，他必須扳回一局。

中午休息時，張修宜偷偷打聽了調研地點：本地的星光培訓學校，最近因生源下滑快倒閉了，他提前準備了“線上引流方案”，還找助理做了份精美的PPT，就等著在調研時露臉。

下午一點，眾人乘大巴前往星光學校，校長周明早已在門口等候，手里攥著皺巴巴的報表，臉色焦慮得發白。

“各位老師、老板，求你們幫我想想辦法！這半年生源少了三成，老師走了五個，再這樣下去，學校就要關門了！”周明一見到眾人，就急得聲音發顫。

張修宜立刻上前，遞上自己的PPT：“周校長，我看問題出在宣傳上！現在都靠短視頻引流，你找幾個本地網紅帶貨課程，再投十萬廣告費，保證生源能回來！”

其他幾個培訓老板也跟著附和：“對，現在家長都刷短視頻，宣傳到位了啥都有！”

周明卻苦著臉搖頭：“我上個月投了五萬廣告費，只來了十幾個咨詢的，沒一個報名的，還是不行啊！”

張修宜愣了一下，又說：“那就是價格太高！你把課程費降一半，薄利多銷，肯定能吸引家長！”

“再降就虧本了！我們現在的價格已經比周邊機構低20%了！”周明的聲音更急了，雙手不自覺地絞在一起。

這時，陳如軒沒跟著討論，而是走進了一間正在上課的教室，站在后門靜靜觀察了十分鐘。

出來后，他走到周明面前，指著教室方向：“周校長，你這不是宣傳和價格的問題，是課程沒解決家長的核心需求——提分。”

張修宜立刻反駁：“陳總，你就看了十分鐘，怎么知道課程不行？說不定是學生底子差！”

陳如軒拿出手機，打開剛才拍的照片：黑板上寫著“七年級數學因式分解”，老師在講公式推導，下面一半學生在走神，有的玩橡皮，有的盯著窗外，還有個學生偷偷在課本上畫畫。

“家長送孩子來培訓，要的是‘能聽懂、會做題’，但你這課程只講‘是什么’，沒講‘怎么用’，”陳如軒指著照片，“比如因式分解，老師該先講‘什么時候用這個方法’，再拆‘不同題型怎么解’，最后練真題，讓學生當場能算出答案，家長才愿意買單。”

周明猛地拍了下大腿：“對啊！我怎么沒想到！我們老師一直按課本講，從來沒管學生會不會用！”

張修宜還想辯解，卻被李教授打斷：“張總，陳老師說的是關鍵——教育的本質是解決需求，家長要提分，學生要聽懂，沒抓住這個，再怎么宣傳都沒用。”

陳如軒從包里拿出一個U盤，遞給周明：“這里面是我團隊做的‘題型拆解手冊’，每個知識點對應3種常考題型，還有一步步的解題模板，老師照著講，學生當天就能上手，我讓團隊的教研組長留下來，三天就能把所有老師培訓完。”

周明接過U盤，手都在抖：“陳老師，您真是救了我們學校！要是真能行，我一定好好感謝您！”

其他學員圍上來，有的問能不能拷貝手冊，有的想請陳如軒的團隊做教研，陳如軒笑著說：“手冊可以共享，但培訓得排隊，我們團隊排到下個月了，需要的話可以先登記。”

張修宜站在旁邊，看著眾人圍著陳如軒，再也說不出反駁的話——他準備的引流方案，在“解決核心需求”面前，根本不值一提。

當天下午，陳如軒的教研組長留在星光學校，開始給老師培訓，周明全程陪著，每隔一小時就發來培訓視頻：老師拿著手冊模擬講課，對著空教室練解題步驟，連之前最沒信心的年輕老師，都能流暢講完一道復雜題型。

第二天早上，研修班眾人再去星光學校，剛到門口就聽到教室里傳來掌聲——一個之前走神的學生，當場解出了一道上周不會的數學題，家長正好來接孩子，看到這一幕，立刻續了下學期的費。

周明拉著陳如軒的手，激動得眼圈發紅：“陳老師，昨天培訓完，今天老師講課，學生專注度提高了八成，還有三個家長當場報名，太謝謝您了！”

這時，一輛黑色轎車停在門口，下來個穿西裝的男人，是當地教育局的王科長，他聽說星光學校的變化，特意過來調研。

“陳老師，您的‘題型拆解法’很實用，正好我們教育局在推‘高效課堂’建設，想把您的方法在全市培訓機構推廣，不知道您愿不愿意合作？”王科長握著陳如軒的手，態度格外客氣。

陳如軒點點頭：“能為教育行業出份力，我當然愿意，具體細節我們后續再談。”

張修宜看著這一幕，終于放下了心里的較勁，走到陳如軒面前，伸出手：“陳總，之前是我眼界窄了，您的專業能力確實厲害，以后還請多指教。”

陳如軒笑著握手：“張總客氣了，行業里互相交流才能進步，以后有機會可以一起做教研。”

接下來幾天的研修，陳如軒成了核心人物。

授課時，李教授會特意留時間讓他分享案例，實地調研另一所民辦學校時，他指出“課后服務流于形式”的問題，給出“分層輔導+興趣拓展”的方案，當場被校長采納。

連晚上的自由交流環節，都有學員圍著他請教運營難題。