Dr.劉? 答疑課堂：我們應(yīng)該讓孩子提前入學(xué)嗎？

我父親老劉博士小時候是提早入學(xué)的，他是11月份出生的，是班上最小的孩子。他在一、二年級時學(xué)習(xí)并不困難，但到了小學(xué)四年級開始發(fā)現(xiàn)很多東西變得沒那么容易理解和吸收。我的爺爺奶奶并不了解教育，以為孩子之前成績一直不錯，后面一落千丈肯定是因為他不努力、沒用心，到了五六年級甚至懷疑孩子是不是早戀了。也因為被家長錯怪，在那個年代的打罵教育之下，他受盡了委屈，一共逃家了15次。

我是10月份出生的，老劉博士一樣讓我提早入學(xué)，但因為他對兒童發(fā)展規(guī)律的了解及研究，他讓我在6歲時就已經(jīng)具備了8歲孩子的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校學(xué)習(xí)和行為上與同學(xué)相比都比較成熟。就像三年級的孩子學(xué)一年級的教材并配合一年級的規(guī)范一樣，我在整個求學(xué)過程中都很輕松，學(xué)習(xí)對我來說一直以來都不費勁。

同樣今天都是教育博士，但老劉博士的成長經(jīng)歷特別辛苦煎熬。小時候老師體罰導(dǎo)致骨頭增生的痕跡至今都留在他手上。回頭看，還好當(dāng)時爺爺讓他重讀了一年，再加上運氣好碰到好的環(huán)境刺激及老師，讓他能考上好中學(xué)，之后又得到留學(xué)的機(jī)會。同樣都是提前入學(xué)，卻有著完全不同的經(jīng)歷。老劉博士還是非常幸運的，但有多少孩子并不是“笨”而是被“不夠成熟”或“還沒開竅”所耽誤？

提前入學(xué)意味著什么？

孩子的成長差異可不僅僅體現(xiàn)在班級里年齡相差1年的情況下，甚至是幾個月的年齡差異在認(rèn)知和行為上也能明顯表現(xiàn)出來。有些老師還有個說法，孩子分為“秋冬季”和“春夏季”，秋冬季的孩子在學(xué)習(xí)過程中大多聽一次就懂了，而春夏季的孩子可能要多聽幾遍。體育項目也是一樣，春夏季的孩子需要多練甚至是要過一段時間后練，才會出效果。老師其實都知道，在班上年紀(jì)偏小或是提前入學(xué)的孩子的理解能力和行為表現(xiàn)都會比較差。因此，這些孩子的學(xué)習(xí)效率可能較低，導(dǎo)致他們上課容易坐不住，不專心。

根據(jù)一項對100名提前入學(xué)的學(xué)生的調(diào)查顯示：只有18%的孩子對學(xué)習(xí)感興趣，56%的孩子學(xué)習(xí)成績不理想，16%的孩子上課根本坐不住。根據(jù)英國財政研究所（The Institute for fiscal studies, IFS）發(fā)布的調(diào)查報告，同班中年齡較大的孩子的成績比年齡較小的孩子要好12%。而到了高考階段，差異更為明顯，出生在9～12月的孩子進(jìn)入頂尖大學(xué)的比例比其他人高出25%。所以“出生晚幾天卻要晚上一年學(xué)，真是虧大了”的想法并不被數(shù)據(jù)支持。實際上，那些在班上年齡較大的孩子才是真正獲益的。

雖然以上研究數(shù)據(jù)是這么說，但也存在個體差異。畢竟還有18%的孩子還是表現(xiàn)不錯，喜歡學(xué)習(xí)的。所以判斷孩子是否適合提早入學(xué)其實很簡單，就看他自身能力夠不夠成熟，能否達(dá)到入學(xué)的能力標(biāo)準(zhǔn)。這里并不是說看學(xué)科能力，而是看學(xué)習(xí)能力。這也是我常和家長說的，幼小銜接并不是在學(xué)科上的銜接，并不是上小學(xué)前花幾個月上幼小銜接班把一年級的教材過一遍，而更重要的是能力上的幼小銜接。

能力成熟的情況下，學(xué)科教材早一年學(xué)和晚一年學(xué)并不會在長期發(fā)展中顯示出差別，21歲大學(xué)畢業(yè)的孩子不會比22歲大學(xué)畢業(yè)的孩子更優(yōu)秀。但是如果孩子能力不成熟就入學(xué)，會導(dǎo)致他學(xué)得很辛苦，學(xué)習(xí)時比同齡孩子更吃力，長期挫敗，被老師和父母打擊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，最后很自卑、缺乏自信。

所以要成為那18%的人中的一員，我們必須從金字塔的第2層開始。能順利入學(xué)的前提條件一定是視、聽、動能力與教材難度匹配，孩子的視、聽、動能力均要發(fā)育到一年級的水平，才可能學(xué)得會一年級的學(xué)科教材和規(guī)矩規(guī)范。

成熟理論

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家阿諾德·格塞爾（Arnold Gesell）是教師出身，多年的教師經(jīng)驗也讓他對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。他在美國耶魯大學(xué)讀博士時成立的兒童發(fā)展中心的最主要研究是成熟理論（maturation），研究所得的結(jié)論是：支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，但成熟是主要因素，學(xué)習(xí)本身并不能促進(jìn)發(fā)展，只是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，當(dāng)孩子成熟了，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生。

他著名的“雙生子爬梯實驗”就是讓同卵雙胞胎中的一個孩子從46周大起每天做10分鐘爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周；另一個孩子之前不做任何訓(xùn)練，但從第53周大時開始訓(xùn)練2周。在第52周時，提前訓(xùn)練的孩子能熟能生巧地用26秒爬上樓梯頂端，而沒經(jīng)過訓(xùn)練的則花了45秒才爬上去。但第55周時，經(jīng)過2周的訓(xùn)練，沒有提前訓(xùn)練的孩子也能迅速地到達(dá)樓梯頂端，速度還超過了提早訓(xùn)練的孩子。

這也是我常問家長的，你是要事半功倍還是事倍功半。當(dāng)孩子的成熟度到了，家長給孩子的學(xué)科知識自然就能被吸收，但當(dāng)孩子能力還沒有成熟，不斷地讓孩子提前學(xué)，家長花費的時間和努力會更多，而對孩子來說，其中受到的挫折一定會影響到孩子對學(xué)習(xí)的興趣。孩子不需要到完全不會的程度才不專心，孩子只要覺得有點困難，他學(xué)習(xí)的意愿和持久度就會降低；相反地，能力好的孩子雖然并不一定對所有學(xué)科都抱有熱情和興趣，但因為他做起來容易，做得也快，他的意愿和持久度就會比較高。

就像這幾年，我們家小女兒幾乎有2年時間沒上幼兒園，也沒有什么機(jī)會預(yù)先學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)，但因為她的視、聽、動能力足夠成熟，就算沒有太多課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，上小學(xué)后她還是能很快地吸收并掌握一年級的知識點，也能遵守上課的規(guī)則。關(guān)鍵就是她具備了應(yīng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，雖然她5月底出生，是班上偏小的孩子，但我們讓她的能力像班級上年紀(jì)更大的孩子一般，她學(xué)起來就會輕松。

提前學(xué)什么？

因此，如果要提前為孩子做準(zhǔn)備，首先必須激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)能力，讓孩子更成熟。在確保足夠能力的前提下，另一個重要的準(zhǔn)備工作就是讓孩子在學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和外語之前掌握金字塔的第3層：足夠的生活經(jīng)驗以及知識的積累。在這方面，家長需要注意：如果孩子在日常生活中都不愿意思考，那么他在學(xué)科上也不太可能養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

“讓孩子在生活中積累豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣至關(guān)重要！”

現(xiàn)在很多小朋友從小的大部分事情都是家長包辦，有時候為了孩子能坐在椅子上好好吃飯，家長一邊用手機(jī)給孩子放動畫片，一邊把飯直接喂到孩子嘴里，孩子連自己吃的是什么都不知道。孩子本能夠?qū)W習(xí)如何刷牙，但大人幫孩子把牙刷了，把他們學(xué)習(xí)的機(jī)會剝奪了，甚至連衣服鞋子都不需要孩子自己穿。我曾見過一個經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，請3個阿姨伺候3個孩子，孩子們個個都被養(yǎng)廢了。

上次一個5歲的孩子來做測評，做完后我讓他把鞋子穿上，他就坐下兩腳一蹬看著我，這行云流水的習(xí)慣性動作讓我有點傻眼。我從孩子很小就教她們整理和歸納，從整理玩具到書柜的書如何排列。衣服晾干后我們會放在客廳讓孩子自己來認(rèn)領(lǐng)，并疊好放回她們自己房間的柜子里。孩子小時候還不會疊上衣，因為難度比較大，步驟也比較多，我們就先從疊褲子開始教，褲子還不行就疊毛巾，從簡單到難。這些生活經(jīng)驗的積累并不只是要孩子養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，而是在做這些事的過程中讓孩子養(yǎng)成整理和思考的習(xí)慣。

家長要慢慢地從一個指令一個動作開始教孩子去刷牙、洗臉、上廁所、穿外套、拿書包、穿鞋子，到能用“睡覺前該做什么？”“我們出門前準(zhǔn)備好在門口集合”等話引導(dǎo)他們。這時他們就擁有了思考的習(xí)慣。如果孩子在生活中都沒有思考的習(xí)慣，你看到他們在學(xué)習(xí)中的“思考”大多數(shù)可能只是因為重復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的做題技巧或套路。

如果這兩層我們都做對了，孩子的基礎(chǔ)能力以及經(jīng)驗的積累都足夠，銜接學(xué)科就非常容易。如果孩子的能力在入學(xué)前能達(dá)到入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這時候一年級的教材對他們來說就會輕松容易。有這樣的能力再提早入學(xué)才可能是一個不會出錯的選擇。

如果能力沒達(dá)到就入學(xué)，就很有可能出現(xiàn)跟不上的情況，或者學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢。這時為了不掉隊，老師家長會讓孩子重復(fù)練習(xí)，孩子永遠(yuǎn)有大量做不完的習(xí)題。那么孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度是不會積極的，學(xué)習(xí)會成為孩子很重的包袱。長期處于吸收效率低的狀態(tài)的孩子不會有成就感，他的世界里只有學(xué)習(xí)，但又學(xué)不好，導(dǎo)致孩子沒有自信和學(xué)習(xí)興趣。這就是在沒有了解孩子學(xué)習(xí)能力的狀況之下提早入學(xué)可能導(dǎo)致的“欲速則不達(dá)”，甚至可能耽誤了孩子一生。