序

習(xí)近平總書記指出：“文以載道，以文化人。”文化育人是高校思想政治教育的重要任務(wù)。面對(duì)世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，人類社會(huì)正經(jīng)歷時(shí)代之變、世界之變、歷史之變，人們的思想觀念和價(jià)值取向多元多樣，主流意識(shí)形態(tài)與多樣化的社會(huì)思潮相互碰撞激蕩，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)更加激烈。堅(jiān)持以文育人、以文化人、以文培元，用文化涵養(yǎng)德行、凝心聚力、培根鑄魂，在以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中，不斷增強(qiáng)人民群眾的精神力量，是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的政治任務(wù)。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代新人、推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要使命，全力推進(jìn)文化育人工程，提高文化育人質(zhì)量，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)的根本要求。

因此，將文化育人作為高校思想政治教育研究的重要范疇，是新時(shí)代思想政治教育學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。關(guān)于文化育人的研究，可以追溯到20世紀(jì)80年代，其圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題，經(jīng)歷了從“素質(zhì)教育”到“文化素質(zhì)教育”再到“文化育人”的思想發(fā)展，演繹出“豐富校園文化”“培育大學(xué)精神”“推進(jìn)以文化人”的理論思考與實(shí)踐探索。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，對(duì)高校文化育人提出了新的更高要求。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要更加注重以文化人以文育人。”重視思想政治教育的文化力量，注重發(fā)揮文化的潛移默化、潤物無聲、滋養(yǎng)心靈功能，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，是高校思想政治教育的時(shí)代使命。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出：“形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。”2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出，要提升高校思想政治工作質(zhì)量，構(gòu)建包含文化育人等在內(nèi)的高校思想政治工作十大育人體系。高校文化育人的目標(biāo)、任務(wù)等得以明晰，高校文化育人質(zhì)量作為高校思想政治工作質(zhì)量的重要組成部分的地位得以彰顯。

提升思想政治工作質(zhì)量，成為新時(shí)代高校思想政治工作的主線。推進(jìn)思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，成為思想政治教育理論研究和實(shí)踐工作的重要議題。在這一過程中，教育部出臺(tái)了《全國大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系（試行）》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標(biāo)準(zhǔn)》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等一系列制度文件，明確了高校思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的新要求，從不同維度構(gòu)建了高校思想政治工作質(zhì)量測(cè)評(píng)體系。在這一時(shí)期，學(xué)者們推出了一系列關(guān)于思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究成果，較為系統(tǒng)地回答了高校思想政治教育工作質(zhì)量“為什么評(píng)價(jià)”“誰來評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“如何評(píng)價(jià)”等問題，關(guān)于高校思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)理研究取得了重要進(jìn)展。2020年，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出要“科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求”“分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”。為此，在把握高校思想政治工作質(zhì)量評(píng)價(jià)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展高校思想政治工作十大育人體系各子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，深入研究不同育人體系的特殊性，探索各育人體系的目標(biāo)任務(wù)、場(chǎng)域構(gòu)建、質(zhì)量識(shí)別、質(zhì)量判定等，推進(jìn)各育人體系質(zhì)量評(píng)價(jià)的學(xué)理性研究，就成為思想政治教育一項(xiàng)十分重要且緊迫的任務(wù)。

在這一背景下，作為董承婷的博士生導(dǎo)師，我建議她以《高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)》為題開展博士論文的研究工作。董承婷是高校思政骨干專項(xiàng)的博士研究生，具有多年從事學(xué)生工作的經(jīng)歷和多學(xué)科交叉背景，其博士論文的研究過程體現(xiàn)了她對(duì)這一問題的獨(dú)特洞見和思考。本書是在其博士論文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改完成的。本書從學(xué)理上闡釋了高校文化育人質(zhì)量是什么、如何形成、何以實(shí)現(xiàn)、可否評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)理路，從高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)然性出發(fā)，回答了一個(gè)科學(xué)合理的高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)具備何種內(nèi)在規(guī)定以及構(gòu)建的依據(jù)和應(yīng)遵循的原則，從高校文化育人質(zhì)量的生成邏輯出發(fā)將高校文化育人質(zhì)量劃分為過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量、效益質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)分析了影響三個(gè)不同維度文化育人質(zhì)量的主要因素和核心關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而凝練出三個(gè)維度的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。本書在運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)測(cè)量、驗(yàn)證和篩選后，構(gòu)建起了高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架，明確了各評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本內(nèi)容和權(quán)重，通過實(shí)證研究對(duì)所構(gòu)建指標(biāo)體系的科學(xué)性進(jìn)行了檢驗(yàn)。這一研究成果具有開創(chuàng)性，對(duì)有關(guān)教育行政部門、高校開展文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)科學(xué)把握高校文化育人效果以及文化育人功能的實(shí)現(xiàn)具有重要的實(shí)踐意義。

當(dāng)然，對(duì)這一問題的研究還需要在實(shí)踐中不斷向前推進(jìn)，需要與高校十大育人體系的其他質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行比照研究，需要進(jìn)一步思考如何將大數(shù)據(jù)思維及人工智能等應(yīng)用于評(píng)價(jià)中，需要進(jìn)一步研究不同類型、不同層次高校文化育人質(zhì)量評(píng)價(jià)的共性與差異性問題等。我既期待學(xué)界同仁對(duì)這一研究成果提出批評(píng)和建議，也期待董承婷在今后的學(xué)習(xí)和工作中對(duì)上述問題繼續(xù)開展研究，取得更多的創(chuàng)新性研究成果。

王永友

2024年12月18日