如果我們想通過教學原則達到規范教學活動的目的，使教學原則具有約束教學行為的能力，那么我們必須首先保證教學原則的確立者就是教學原則的真正踐行者，或者說只有真正的教學踐行者才有資格成為教學原則的確立者。教學原則是教學活動的規范，而規范永遠不能成為教條，因為任何真正有效的規范，不僅有“法”的意義，更有倫理的意蘊。教學論研究者的工作不是去宣布一套套教學原則或者為某些教學原則做出所謂“理論上”的辯解或辯...