你很難想象，一位在傳統(tǒng)文學(xué)界可以稱得上是元老級(jí)別的作家，他在評(píng)審考生寫的作文之時(shí)，竟然張嘴就是一句：

“媽的，寫這么牛逼，我操......”

這直接給旁邊一同評(píng)審的老師給看傻了：

“余華老師，這......”

“會(huì)不會(huì)多多少少就有點(diǎn)兒粗獷了？”

來(lái)自于陜西師大的閱卷老師鐘慧琳，見事情的發(fā)展逐漸開始往不可控的方向延展起來(lái)。

她頓時(shí)壓低聲音，湊到余華身邊：

“余華老師，有攝像頭，注意點(diǎn)兒影響......”

有攝像頭？

“哦，哦......”被這么一提醒，余華也是記起來(lái)了，只見他爽朗的笑了笑，然后看向身邊的老師解釋道，“不好意思哈，我這人就是這樣，一看見好東西就容易控制不住想爆粗口......”

“不過(guò)，話說(shuō)回來(lái)，這篇《赤兔之死》寫的......”

“還真是有點(diǎn)兒東西啊！”

熟悉余華老師的朋友應(yīng)該都清楚，一開始他的主業(yè)并不是作家，1977年在高考落榜之后，他先是進(jìn)入衛(wèi)生院干了兩年牙醫(yī)，后來(lái)實(shí)在是受不了天天在醫(yī)院拔牙面對(duì)病人的口臭，所以才開始進(jìn)入到文化館研習(xí)寫作，然后這才開始踏上了寫作道路......

嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，余華并不是屬于那種特別能炫耀文字技巧的作家。

有關(guān)于這一點(diǎn)，余華老師本人也承認(rèn)過(guò)。

當(dāng)他的代表作《活著》被翻譯成外語(yǔ)，在法國(guó)發(fā)表，面對(duì)國(guó)外記者詢問(wèn)：

“為什么后來(lái)的評(píng)論家都贊揚(yáng)你的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)潔？”

“難不成是有什么特別的深意？”

余華也是誠(chéng)懇回答道：

“不，那是因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)的字少！”

秉持著缺啥補(bǔ)啥的個(gè)人原則。

類似于《赤兔之死》這種辭藻華麗，走炫技流派的命題作文......

你別說(shuō)，還真是挺吸引余華！

“尋常高中生，看個(gè)古文文章都費(fèi)勁，”余華笑著抖了抖手上的試卷，掃視著身邊的眾人，“這個(gè)學(xué)生，竟然直接用文言文寫上作文了？”

“不錯(cuò)嘛！”

“我覺得這很可以嘛......”

《赤兔之死》并非是走純炫技流派的文章，善用古文、典故、辭藻華麗這些優(yōu)點(diǎn)我們先不談。

單是他引用【關(guān)羽敗走麥城，赤兔馬寧死追隨】這種古文事例......

就非常之契合作文題意！

在余華看來(lái)，你別管是什么作文競(jìng)賽，也別管是不是用文言文寫的作文。

首先，別人沒偏題。

其次，別人寫的好看！

這不就完事了嗎？

縱然，余華是覺得這篇《赤兔之死》的表達(dá)形式非常之新穎......

但是！

考場(chǎng)內(nèi)的其他閱卷老師卻是不這樣覺得。

“作文競(jìng)賽，就應(yīng)當(dāng)用白話文的形式，去完成整場(chǎng)作文比賽的命題。”來(lái)自于河北師范的郭彥祁老師，也是說(shuō)出了自己的想法，“作文比賽，你用文言文參賽？”

“這合適嗎？這不合適吧......”

郭彥祁老師的觀點(diǎn)，也是被同組其他閱卷老師所贊同：

“我覺得也是！”

“如果只是因?yàn)楸磉_(dá)形式新穎，就給于這位考生高分......”

“那顯然就對(duì)其他考生不公平......”

對(duì)于余華來(lái)說(shuō)，一位高中生能在不偏題的情況下，用文言文的方式寫出《赤兔之死》這樣的文章——

這就已經(jīng)很牛逼了！

可對(duì)于同樣閱卷的其他老師來(lái)說(shuō)......

牛逼？

我還真不覺得啊！

“這篇《赤兔之死》乍一看雖然有一股自成一派的風(fēng)格，但是你細(xì)細(xì)深究他的遣詞解構(gòu)，其實(shí)......”

“它還是有很多地方經(jīng)不起推敲！”

首先，根據(jù)《三國(guó)志》正史記載【赤兔馬】其實(shí)為【呂布】坐騎，未提及歸屬【關(guān)羽】，雖然在《三國(guó)演義》之中，關(guān)羽確實(shí)是有一匹赤兔馬，但這是文學(xué)小說(shuō)，它并非是客觀史實(shí)啊！

其次，給【赤兔馬】看病的【伯樂(lè)】，應(yīng)該是春秋時(shí)期的相馬師，一個(gè)是春秋的人，一匹是三國(guó)的馬，兩者人物相隔千年，卻還能對(duì)話？

這不是時(shí)空錯(cuò)亂了嗎？

這和關(guān)公戰(zhàn)秦瓊又有什么區(qū)別啊？

并且！

文中【孫權(quán)將赤兔馬贈(zèng)與馬忠】，在史書上，并沒有【馬忠】這一號(hào)人物，歷史記載擒拿關(guān)羽的孫權(quán)部將，應(yīng)該是【潘璋】，這不是妥妥把歷史都給搞錯(cuò)亂了嗎？

“我承認(rèn)，《赤兔之死》的確是一篇炫技之作，他的文言文遣詞構(gòu)造，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了尋常高中生的古文水平......”會(huì)場(chǎng)內(nèi)，有老師開始發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“但是，這并不意味著我就認(rèn)同這篇文章！”

整個(gè)閱卷會(huì)場(chǎng)，基本就分成了兩種情況。

以余華為首的創(chuàng)新派老師認(rèn)為——

“作文，有點(diǎn)修辭手法不是很正常？寫作文又不是寫歷史書，你要掰扯那么多歷史常識(shí)干什么？”

“每一句話都引經(jīng)據(jù)典？”

“每一句話都要能經(jīng)得起推敲？”

“你這是在寫作文還是在寫論文？”

“不，按照你們這個(gè)要求，這純純是在寫八股文啊！”

以郭彥祁的保守派老師認(rèn)為——

“我承認(rèn)作為的確應(yīng)該引用部分修辭手法，不應(yīng)該如此考究，但是......”

“你也不可以張嘴胡來(lái)吧！”

“在以白話文為主基調(diào)的作文賽場(chǎng)上，你去寫文言文？”

“這合適嗎？這不合適啊！”

“如果這樣都能給這位考生高分，那對(duì)其他考生，那是真的不公平啊......”

大家爭(zhēng)論的核心，無(wú)非于兩點(diǎn)——

第一，用文言文參加比賽，這是否合適，是否契合作文出題的初衷？

第二，就算是能用文言文寫作，以《赤兔之死》的創(chuàng)作水平......

應(yīng)該也達(dá)不到讓組委會(huì)網(wǎng)開一面的程度吧？

“在場(chǎng)的，都是各個(gè)大學(xué)的專家，學(xué)者，教授。”余華掃視著周圍的閱卷老師，沉穩(wěn)開口，“你們?cè)谥形念I(lǐng)域，沉浸多年，自然是看不上《赤兔之死》的文言文水準(zhǔn)，但我想說(shuō)的是......”

“你們?yōu)槭裁匆袁F(xiàn)在的目光，去審視一位高中生的作文？”

“退一萬(wàn)步說(shuō)，讓你們回到十七歲那年，你們能有自信寫出《赤兔之死》這樣的作文嗎？”

這話一出，全場(chǎng)陷入了安靜。

對(duì)于專精漢語(yǔ)言文學(xué)的專家來(lái)說(shuō)，《赤兔之死》的文言文水準(zhǔn)，可能的確是不過(guò)如此。

但是！

不是每個(gè)人都是中文系的專家！

不是每個(gè)人都能在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域沉浸多年！

對(duì)于一位高中生來(lái)說(shuō)，他能寫出《赤兔之死》這樣的古文，他就已經(jīng)很好，已經(jīng)很牛逼了。

真的不要用一位在中文領(lǐng)域沉浸多年資深教授的眼光，去打擊一位年僅十七歲學(xué)生的自信！

“既然組委會(huì)邀請(qǐng)我過(guò)來(lái)，擔(dān)任這次作文競(jìng)賽的主評(píng)審......”余華環(huán)視著周圍的各個(gè)閱卷老師，表達(dá)著自己的看法，“那我就應(yīng)該有發(fā)表自己意見的權(quán)利！”

“首先，我覺得《赤兔之死》并沒有偏題，他全篇敘述的論點(diǎn)都有關(guān)于忠義，這沒問(wèn)題，大家爭(zhēng)論的點(diǎn)，無(wú)非就是文言文參加作文比賽，可不可行？”

說(shuō)到這里，余華拿起組委會(huì)給的評(píng)分細(xì)則，細(xì)細(xì)研讀了一下。

“我仔細(xì)研究了一下作文規(guī)則，發(fā)現(xiàn)組委會(huì)給出的作文要求，并沒有限定不能用文言文來(lái)寫作文，既然組委會(huì)在開賽之前都沒有規(guī)定，那用文言文寫作——”

“這又有什么問(wèn)題？”

“法無(wú)禁止即可為，既然各方面都符合組委會(huì)要求，以我個(gè)人的意見，我覺得給《赤兔之死》評(píng)一個(gè)高分，這完全沒問(wèn)題......”

表達(dá)完自己的看法，余華也是給了其他老師發(fā)表意見的時(shí)間：

“我話講完——”

“誰(shuí)贊成，誰(shuí)反對(duì)？”

“請(qǐng)大家踴躍發(fā)言......”

......