第二章 農(nóng)村家庭的高等教育需求與獲得

第一節(jié) 農(nóng)村家庭高等教育需求的多元圖景

在我國，高等教育一直被農(nóng)村家庭視為改變自身命運、實現(xiàn)社會向上流動的最重要渠道之一。進入大眾化時代，農(nóng)村家庭的高等教育需求、家庭教育策略不斷發(fā)生變化與更新。伴隨著高等教育精英價值的逐漸消解，農(nóng)村家庭對上大學(xué)的渴望是否已不再強烈？影響其高等教育需求的原因何在？近些年的研究大多通過量化方法呈現(xiàn)農(nóng)村家庭高等教育需求的現(xiàn)實圖景。比如，王一濤等的調(diào)查顯示發(fā)達地區(qū)農(nóng)村家庭的高等教育需求仍非常旺盛，且開始呈現(xiàn)一定的非功利性色彩。[1]陶美重等對湖北農(nóng)村家庭的調(diào)查表明農(nóng)村家庭對高等教育依然具有強烈消費意愿，家庭因素、高等教育自身狀況和高等教育類型等影響著消費意愿。[2]肖琴等從個體特征、家庭特征和區(qū)位特征三個維度分析了個體異質(zhì)性對農(nóng)村學(xué)生高等教育選擇的影響，其中健康狀況、醫(yī)療保險、智力、理解能力、外貌、父母學(xué)歷和家庭地位等特征顯著影響農(nóng)村學(xué)生是否接受高等教育。[3]

在現(xiàn)實生活中，從高等教育需求的萌發(fā)到投資行為的產(chǎn)生，再到收益的最終獲取是個十分復(fù)雜的過程，個體身份特征、認知水平、家庭條件、文化傳統(tǒng)等的差異導(dǎo)致不同群體高等教育投資的成本與風險明顯分化。農(nóng)村家庭的高等教育需求表象下隱藏著農(nóng)村社會、經(jīng)濟、文化、教育結(jié)構(gòu)的獨特性與復(fù)雜性，暗含著農(nóng)村父母及其子女在追逐高等教育的道路上所面臨的矛盾、糾結(jié)與對抗。高等教育需求雖然具有表現(xiàn)形式的主觀性，個體的教育觀念與價值偏好總是參與其中，但其本質(zhì)上受社會歷史生活的限制。本章兼顧個體與結(jié)構(gòu)兩個層面，嘗試將農(nóng)村家庭對高等教育的主體需求進行動態(tài)性把握，揭示其高等教育認知-意愿-行動的運行邏輯。

一 我國農(nóng)村家庭高等教育需求的基本狀況

為了解當前我國農(nóng)村地區(qū)高等教育需求的整體概況，我們首先利用了來自北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心的“中國家庭追蹤調(diào)查”（CFPS）相關(guān)數(shù)據(jù)，對城鄉(xiāng)家庭“希望孩子念書最少念完哪一程度”這一問題進行了統(tǒng)計對比。結(jié)果如下。（1）農(nóng)村家庭的高等教育層次性需求略低于城市家庭。從城鄉(xiāng)對比來看，城市家庭的高等教育需求比例更高，為88.3%。同時城鄉(xiāng)家庭對高等教育的層次性需求仍有顯著差距，希望子女至少獲得大專受教育程度的農(nóng)村家庭占比為9.1%，城市家庭則為5.5%。更多的城市家庭將高等教育需求提高至本科受教育程度及以上，同時對碩士、博士等進階型高等教育的需求也明顯高于農(nóng)村家庭，體現(xiàn)出城市家庭對優(yōu)質(zhì)高等教育的追求意愿更為強烈。（2）當前農(nóng)村家庭的高等教育需求十分強烈。高達81.4%的農(nóng)村家庭認為子女應(yīng)該擁有大專及以上的受教育程度，表明高等教育已成為農(nóng)村家庭教育需求的主要目標。其中，8.2%的農(nóng)村家庭希望子女能獲得最高的博士受教育程度，顯示出農(nóng)村家庭對子女接受更高層次、更高質(zhì)量的大學(xué)教育的期許（見表2-1）。

表2-1 城鄉(xiāng)家庭希望子女受教育程度對比

表2-1 城鄉(xiāng)家庭希望子女受教育程度對比-續(xù)表

從以上數(shù)據(jù)來看，在我國，農(nóng)村家庭的高等教育需求雖較城市家庭有一定差異，但總體旺盛。事實上，不少調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)高等教育規(guī)模擴大對于農(nóng)村家庭的教育投資有明顯激勵作用。據(jù)統(tǒng)計，1996～2010年，農(nóng)村人口高考報名人數(shù)從152萬人上升為592萬人，增長了2.9倍，明顯高于同期城市人口報考增速。[4]農(nóng)村家庭對子女接受高等教育的期待如此之高，這與很多西方國家的情況很不一樣。有研究發(fā)現(xiàn)，中國父母教育期望的階層差異要遠遠小于其他非儒家文化國家。[5]中國家庭無論階層、城鄉(xiāng)都普遍對子女教育秉持較高期望，這在很大程度上源于東方結(jié)構(gòu)性文化的影響。但在這種需求的背后，處于相對邊緣的農(nóng)村家庭實際上在文憑社會與高等教育大眾化的雙重夾攻下常常充滿迷茫，飄蕩在各種看似清晰的教育目標中。以下部分將通過訪談觀察等質(zhì)性分析從高等教育認知、意愿與行動三個方面更為立體地揭示當前農(nóng)村家庭高等教育需求的多元圖景。

二 農(nóng)村家庭的高等教育認知

各個家庭因其社會經(jīng)濟地位、地理環(huán)境、社會交往、文化內(nèi)核等諸多因素的不同，對高等教育的認識和看法也會不同，并直接影響他們的高等教育選擇與行動。當前農(nóng)村家庭普遍旺盛的高等教育需求根植于他們對高等教育的主觀認識與價值判斷。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的高等教育認知有幾個重要的特點。

第一個特點是共識性明顯。農(nóng)村家庭對高等教育重要性的認識具有較為普遍的共識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村家庭大多比較重視子女的教育問題，特別是對高等教育的認可率普遍較高。最一般性的認識集中在高等教育的收益性上，即認為高等教育能夠為其子女提供更好的出路。“改變”“翻身”“好出路”“好就業(yè)”等關(guān)鍵詞是農(nóng)村家庭對高等教育的普遍看法。他們普遍認為讀大學(xué)有助于找到更高質(zhì)量和更高報酬的工作、提高社會聲望、擺脫農(nóng)村束縛等。接受高等教育仍然被看作打開人力資源市場大門的重要鑰匙。比如，家長L1P1覺得當前用人單位的學(xué)歷要求不斷提高，上大學(xué)變成了普遍的事情，成了就業(yè)的基本條件。家長L1P5談到高等教育的競爭依然很激烈，上高中、上大學(xué)是農(nóng)村孩子生存的必要選擇。家長L1P8認為，多讀書既可以避免從事繁雜的體力勞動，也是防止孩子過早進入社會沾染不良習氣的一種手段。家長L2P5則將上大學(xué)看作孩子的人生轉(zhuǎn)折點，她希望自己的孩子能夠一直讀到碩士或博士，這樣未來的人生就會有更寬廣的選擇。

L1P1：我個人理解，因為現(xiàn)在大學(xué)變成普遍教育，上大學(xué)應(yīng)該還是必要的。畢竟大部分人還是屬于普通人嘛，你現(xiàn)在出來工作，一般用人單位寫了要求，大部分是要求本科畢業(yè)，個別的還要研究生。

L1P5：還是應(yīng)該上大學(xué)的。因為這個時代呢，沒有文化、沒有知識的話很難生存的。你肯定要接受高等教育，所以首先還是要讓他去讀高中。現(xiàn)在有錄取線卡在那個地方，還是有相當一部分人不能邁進大學(xué)的。

L1P8：小孩讀大學(xué)肯定很重要，讀了大學(xué)就不用出蠻力了，（讀完）大學(xué)出去找工作也好找一點。沒有文化的，到外面找工作也不好找。還有小孩還那么小，不讀大學(xué)，就得出去。小孩那么小你叫他做什么，到外面的話還正是叛逆期吧，容易學(xué)壞。讀完大學(xué)他就二十幾歲了，腦子跟小孩是不一樣的，也有點成熟的樣子，那時他就知道自己該做什么、不該做什么了。

L2P5：我覺得上大學(xué)對孩子來說是一個人生的轉(zhuǎn)折點吧。反正我就希望她現(xiàn)在好好地讀，不要輸在這個起跑線上面。把起跑跑好，然后我們就有權(quán)利去選擇一個好一點的大學(xué)。我感覺大學(xué)上好一點，以后工作有更大的選擇范圍，沒有那么局限。我其實是希望孩子上大學(xué)的，甚至我想的是孩子不止于上大學(xué)，我希望她可以上研究生（碩士）、上博士。因為現(xiàn)在大學(xué)生太多了，大學(xué)生跟我們那時候的初中生差不多了，現(xiàn)在初中生跟那時的文盲都差不多了，我更希望孩子再上高一點，那樣選擇更多。

農(nóng)村家長和學(xué)生十分看重大學(xué)所能帶來的流動效應(yīng)。對于吃過苦、受過累、受教育程度較低的農(nóng)村父母來說，高等教育的最大吸引力在于改變子代的社會階層，使他們能夠從事更穩(wěn)定或更體面的工作。家長L1P4回憶當年許多農(nóng)村孩子學(xué)習不好就提前走出學(xué)校去社會闖蕩，吃了許多苦頭。他認為社會職業(yè)結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，對文化程度較低的民工的需求減少了，如果不想重蹈父輩的覆轍，農(nóng)村孩子必須在學(xué)習上更下功夫，爭取考上大學(xué)才行。家長Y3P1家是典型的半留守家庭，丈夫在外地務(wù)工，Y3P1在家照顧孩子，做點零工，入不敷出的經(jīng)濟狀況讓她感到讓孩子上大學(xué)的緊迫性，期待著接受了高等教育可以讓子女不再像父母那樣受累受苦，可以過上安逸的生活。Y1S1的父母從事著繁重的體力勞動，他們對孩子的期望就是上大學(xué)之后能夠晉升到更為輕松的白領(lǐng)階層。

L1P4：現(xiàn)在像我們這代的小孩子，大學(xué)是一定要上的。現(xiàn)在的小孩子接觸的各方面競爭都比較多，特別是我們農(nóng)村的。以前像我們那一輩的，可能說我初中學(xué)不好，我出去當個學(xué)徒工，去干個民工什么的都有很多，再或者是跟別人去做生意。現(xiàn)在因為民工也沒有什么需求了，學(xué)徒那些工作都是機械化了，很多東西不適合他們。而且現(xiàn)在的小孩子也沒有像我們以前那樣吃過苦，你讓他出去外面打工嗎？如果是初中畢業(yè)的，又吃不了苦，肯定沒得做，什么事情都做不了。現(xiàn)在一定要讀到大學(xué)，讓他接觸面廣一點，讓他選擇的地方更多一點。

Y3P1：對我們這樣的家庭來說（上大學(xué)）當然比較重要，肯定每個人都希望她上一個比較好的大學(xué)，最重要的是不要走我們的老路，不要這么辛苦。對自己走出去擇業(yè)有一個選擇，不要單方面地說那么辛苦。特別是女孩子嘛，也想她安逸一點。我們那時候總覺得上不上大學(xué)都無所謂，總覺得好像能夠賺一口飯吃一下就可以，那時候的思想是這樣子，現(xiàn)在的思想就不一樣了。必須有文憑，你出去才能在這個社會上立足，現(xiàn)在又有很多高科技、高智能的，你沒有一個文憑在手上，走出去就很難得到一份自己想要的工作。

Y1S1：他們就是希望我首先要考好一點的大學(xué)，然后找工作的時候不要像他們。他們特別希望我找工作能成為白領(lǐng)那樣，比較輕松。因為我父母是貼墻的，經(jīng)常高空作業(yè)。

農(nóng)村家庭對高等教育結(jié)果的看重遠遠超過對其過程的關(guān)注，他們較少提及子女的興趣愛好及其對高等教育的看法，對大學(xué)教育過程所能帶來的見識增長、素質(zhì)提高、社會交往等知之不多，而對大學(xué)顯性收益的熱情明顯，表現(xiàn)出對高等教育認知的實用主義傾向。“不知道”“不懂得”“不了解”是受教育程度偏低的農(nóng)村家長常見的高等教育認知。他們只是秉持著“能讀大學(xué)就是好”的樸素想法，對于大學(xué)的教育培養(yǎng)過程、學(xué)習生活狀態(tài)、專業(yè)學(xué)科分類、就業(yè)方向和渠道等信息知之甚少。L1P2和L1P8兩位家長都明確表示自己對大學(xué)的情況并不了解。L1P2認為孩子讀書走一步算一步，等需要選擇學(xué)校時再去了解一些即可；L1P8則認為反正自己也不懂，完全交給子女自己去做信息準備。高中生L1S4全家都不了解大學(xué)的情況，L1S4自己十分想到大學(xué)學(xué)習編導(dǎo)，但她的父母從未聽說過這種專業(yè)，只是憑借生活經(jīng)驗的認知，希望她能考上師范類的專業(yè)。

L1P2：除了上大學(xué)對孩子以后工作就業(yè)方面可能有好處，其他方面我也說不來。對大學(xué)平時沒什么了解，了解不多，也不懂啊，可能還沒到那個時候，也還沒接觸過，然后等孩子上大學(xué)的時候再研究這些事。有聽別人講，但只是聽過一下，沒有記住那么多。

L1P8：對大學(xué)里面的情況我也不太懂。反正就是先讀進去，出來還是要自己找工作。到時候我就讓他們自己看看讀什么，讀出來讓他們自己看一下能適應(yīng)、適合的東西。之前大女兒考大學(xué)，選學(xué)校也是她自己搞的，她說學(xué)外語比較好，我也不懂嘛，反正她自己選擇。

L1S4：我對大學(xué)就沒有很深入的了解，其實家里人也不懂，然后好像也沒有什么了解。他們就只是說啊，以后如果讀大學(xué)出來當老師啊，可以教書就挺好，因為他們對其他的也不知道。

同時值得注意的是，一些受教育程度較高的農(nóng)村家長對高等教育的認知層面會更深更廣。高等教育的重要性不再僅僅體現(xiàn)為顯性的收益，還可能會對個體的人生閱歷、素養(yǎng)品質(zhì)、社會網(wǎng)絡(luò)、見識積累產(chǎn)生正向影響。夫妻二人都是大學(xué)學(xué)歷的L1P1談及大學(xué)經(jīng)歷的作用時，認為除了學(xué)習知識技能以外，接受高等教育還會對孩子的興趣培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、方法態(tài)度等有所促進，是非常重要的人生經(jīng)歷。另一位也接受過高等教育的農(nóng)村家長Y3P5表示，好的大學(xué)能帶給孩子的素質(zhì)提升和見識增長都是巨大的，并借此反復(fù)鼓勵孩子提高成績爭取上重點高校。大專畢業(yè)的學(xué)生家長L2P3將自己對高等教育的認同建立在其對個人文化修養(yǎng)的促進作用上，并認為孩子應(yīng)該盡早樹立明確的學(xué)習目標和人生目標，這對于以后踏入社會是重要的準備。Y1S4自小隨父母在北京生活，他根據(jù)自己的經(jīng)歷和接觸感受到上大學(xué)對于個人氣質(zhì)性格、眼界和交友范圍都會有很大的幫助，如果自己能考上好的大學(xué)就會有一個很重要的資本基礎(chǔ)。

L1P1：大學(xué)的重要性可能體現(xiàn)在，畢竟這個人生經(jīng)歷里面要有這么一段。在大學(xué)里面學(xué)習了一些知識，到時候你不一定說學(xué)的這個專業(yè)出來以后還是會從事這個專業(yè)的工作，然后要靠個人的興趣愛好，對吧。包括現(xiàn)在這些年輕人，跟我們70后對這個的理解肯定也不太一樣，所以說受過高等教育的人的學(xué)習方法、方式態(tài)度、工作上的一些態(tài)度，都會有成長的。基本上上大學(xué)對個人的成長還是很有必要的。

Y3P5：我覺得上大學(xué)要上好的大學(xué)，好的大學(xué)帶給他更大的見識，好的大學(xué)氛圍什么的都不一樣。你成績好，考進了大學(xué)肯定會更好，周圍同學(xué)的素質(zhì)和環(huán)境肯定不一樣，這樣的話考上越好的大學(xué)就會越來越好，是個良性循環(huán)。所以我一直和孩子說你一定要上進，學(xué)得好以后選擇的余地更多。

L2P3：上大學(xué)最最主要的重要性就體現(xiàn)在個人的文化修養(yǎng)上，以后走入社會，能夠走更好的路。

Y1S4：上大學(xué)對于一個人以后能結(jié)交什么樣的朋友，以后能有什么樣的眼界都是有很大影響的。就像上沒上大學(xué)，你會明顯感覺有可能影響一個人的幾個方面，比如說氣質(zhì)、性格、眼界、朋友圈之類的。

盡管有研究發(fā)現(xiàn)，在個別地區(qū)，讀書無用論有蔓延趨勢，有些家長對高等教育的價值有矮化貶低的趨向，但在我們的調(diào)查中絕大多數(shù)受訪者認可高等教育的基本價值，愿意在子女學(xué)業(yè)成就允許的情況下支持其教育晉升。1977年恢復(fù)高考以來，高等教育曾改變無數(shù)低階層子女的命運，成為其向上流動的重要階梯，當精英高等教育向大眾高等教育轉(zhuǎn)變時，高等教育的稀缺性逐漸退散，學(xué)歷競爭的激烈性卻并未因此降低，高等教育投資風險加大，回報率降低，農(nóng)村家庭對大眾化時代的高等教育雖然摻雜著一些無奈和失落的復(fù)雜情緒，但普遍對高等教育持期許態(tài)度。這是因為在很大程度上具有符號價值的大學(xué)文憑已經(jīng)從人生成功的充分條件變成了必要條件。這也就意味著即便無法獲得以往高額的教育回報，大多數(shù)農(nóng)村家庭也難以放下對高等教育的期盼，他們依然不遺余力地將下一代的希望寄托在進攻性下降而防御性提高的大學(xué)之路上。比如，Y3P6夫妻以在鎮(zhèn)上開店做小生意為生，盡管認識到上大學(xué)對孩子的顯性收益在下降，但仍然讓孩子堅守高等教育的求學(xué)之路，并且寄希望于孩子能夠考取更好的高校來抵消或緩解收益的下降。

Y3P6：好像上大學(xué)沒以前那么好，大學(xué)生也太多了。但他上面也有姐姐哥哥，他們也會建議他盡量多念書，就往上面念，然后可以上更好一點的學(xué)校，以后就業(yè)也會好些。

第二個特點是“群體參照性”。農(nóng)村家庭高等教育觀念具有明顯的群體參照性，受制于周圍群體的教育觀念及其接受高等教育結(jié)果的比較。農(nóng)村家庭對高等教育的認知往往來自參照性的鄉(xiāng)村視域空間，他們較少與城市家庭的孩子進行教育類比，更傾向于接受親朋鄰里反饋的教育信息。他們把來自周圍群體成員的教育觀念、教育行為和高等教育結(jié)果當作潛在的有用信息進行對比參考，這極大地影響著自家孩子的教育過程與高等教育決策。特別是本地農(nóng)村大學(xué)生的畢業(yè)去向、發(fā)展前景、地方聲譽等已知經(jīng)驗成為農(nóng)村家庭高等教育觀念和決策的重要依據(jù)。這種教育信息的群體性參照的好處顯而易見，農(nóng)村家庭可以便捷地獲取最易理解、最直觀的高等教育認知，并且通過將其轉(zhuǎn)化為與本地教育氛圍相適應(yīng)的教育觀念與教育方法完成自身高等教育行為的合理化建構(gòu)。比如，家長L2P2經(jīng)常通過周圍親戚朋友的子女是否上大學(xué)及之后的表現(xiàn)對比來激勵孩子的學(xué)習上進心，期望他能通過努力實現(xiàn)教育晉級從而獲得更好的人生發(fā)展。高中生Y3S1談到了自己的表哥日常學(xué)習上的專心努力，并因此獲得了重點高校的入學(xué)機會，這種自律性對他讀書學(xué)習的督促和感染作用很大。身邊人的教育成就成為這些農(nóng)村家庭堅定高等教育信念的重要指針。

L2P2：上大學(xué)可以讓他多學(xué)點文化知識啊，沒上大學(xué)和上過大學(xué)的人，以后走向社會，人的品質(zhì)就是不一樣的。因為我身邊也有兄弟姐妹，沒上大學(xué)的，沒念書的和念過書的就是不一樣。我也經(jīng)常跟孩子說，以后如果你上了好大學(xué)，你就上一個階層，你的朋友圈就是什么樣子了。

Y3S1：我有個表哥，他對我影響挺大的，他在學(xué)習方面就是很自律，平常去他家玩都看到他在那專心地學(xué)習，他現(xiàn)在考上福大了，我覺得他很厲害，應(yīng)該向他學(xué)習。

同時，這種群體性參照的不利之處也很突出。經(jīng)驗主義的高等教育認知往往容易因循守舊，對社會發(fā)展變化與高等教育的最新動態(tài)敏感度不夠，信息把握不及時，更重要的是信息傳導(dǎo)的有限性導(dǎo)致農(nóng)村家庭無法全面評估高等教育的價值和風險。此外，由于農(nóng)村人口受教育程度偏低，面對高等教育這樣復(fù)雜的認知對象，大多數(shù)農(nóng)村家庭只能運用樸素的相似群體參照，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，易造成對高等教育理解的片面性和固化思維，并簡單地將其套用在自家孩子身上。例如，Y3P1和L2P5兩位家長雖然認為上大學(xué)很重要，但對高等教育的認知和了解十分缺乏，碎片化的信息常常是通過簡單的“道聽途說”渠道獲取的，這使得他們對孩子的學(xué)業(yè)規(guī)劃和高校專業(yè)選擇等表現(xiàn)出明顯的隨意性和盲目性。L1S4的父母以捕魚為生，L1S4從小在漁村長大，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)單一，父母對她上大學(xué)這件事也只是一知半解。她一方面認為父母能做的、能了解的與周圍群體并無差異，似乎也是夠的；另一方面，她也提到自己的一位同學(xué)熱愛音樂，但其父母覺得既無用又費錢反對其去學(xué)習，結(jié)果造成該同學(xué)學(xué)習興趣大幅下降，最后休學(xué)在家了。由于周圍學(xué)習藝術(shù)的農(nóng)村學(xué)生很罕見，加之經(jīng)濟條件的制約，這位農(nóng)村高中生的父母無法判斷學(xué)習音樂給孩子帶來的收益，以一刀切的禁止方式阻止了孩子的音樂夢想，并且導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)動力喪失，求學(xué)之路遭遇重大挫折。

Y3P1：我對大學(xué)的了解真是不多，也沒有自己找材料看過。也是看朋友，他們的孩子考完大學(xué)出去是怎么個樣子，有時候會聊些，沒真正地去了解什么資料，去看看大學(xué)究竟有什么不一樣。像高考啊，學(xué)校專業(yè)啊，對我們家長來說其實也不懂，有時候也就去跟旁邊的家長一起聊一聊之類的。

L2P5：對于上大學(xué)的事情我只能大體了解一點，不是很細致。有的時候從親戚朋友那兒聽說一點，有的時候從電視上面看一些信息，也就這樣吧。

L1S4：上大學(xué)這件事我感覺好像都差不多，也沒什么人可以問，相比一下大家好像都是這個環(huán)境，沒覺得誰家爸媽給做了什么，然后我也覺得這樣就可以了。……我們班上有一個同學(xué)，她很喜歡音樂，家在××村，原本剛上來的時候，學(xué)習成績還可以，她就跟我說，如果父母同意她去學(xué)音樂，她就好好學(xué)習，學(xué)習成績肯定能追上去。但是她家里面經(jīng)濟條件不是很好，家里人也不懂那些音樂什么的，覺得又沒什么用，不支持她學(xué)。她自己最開始還去問問各種人，學(xué)習音樂需要多少錢之類的。后來家里不支持她也沒辦法，就不太想學(xué)習了，音樂也沒有辦法學(xué)。因為她最喜歡的就是音樂，一下子就沒有動力了，現(xiàn)在休學(xué)在家里面。

第三個特點是經(jīng)濟負擔預(yù)期下降。我國自1997年全面實施高等教育成本分擔制度以后，大學(xué)學(xué)雜費一度給低收入群體特別是農(nóng)村家庭造成較大經(jīng)濟負擔。但本書發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村家庭對高等教育經(jīng)濟負擔的認知普遍良好，大多數(shù)受訪者認為現(xiàn)有的高等教育費用標準在可承受范圍之內(nèi)，農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查同樣佐證了近年來因貧棄學(xué)的農(nóng)村學(xué)子大幅減少。這一方面與我國農(nóng)村扶貧攻堅工作的深入開展密切相關(guān)，農(nóng)村居民人均可支配收入已由2013年的9430元增長到2019年的16021元；另一方面，近年來高校收費并未跟隨物價指數(shù)大幅上升，并且高校資助體系逐步完善，越來越多的農(nóng)村孩子能夠不為學(xué)費所困擴大高等教育選擇權(quán)。但需要注意的是，被健康、家庭變故等問題困擾的農(nóng)村低收入家庭仍存在降低高等教育期望和放棄接受高等教育的風險，出身于這樣家庭的孩子也會增大因經(jīng)濟壓力造成學(xué)業(yè)精神壓力的可能性。總體來看，農(nóng)村家庭對子女未來發(fā)展路徑的可選擇性不高，家庭能夠提供的就業(yè)資源十分有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后工作選擇面很窄，且薪資不高。更多的父母并不甘于子女教育進程的提前終止，因此即便有可能面臨高等教育投資的各種風險，也仍然愿意在能力范圍內(nèi)盡可能支持子女邁入大學(xué)，這也是一種無奈的選擇。家長Y2P4家中經(jīng)濟負擔較重，除了需要承擔兩個孩子的教育費用，還要贍養(yǎng)兩位高齡老人，盡管即將大學(xué)畢業(yè)的大女兒就業(yè)形勢不大好，但兩口子還是離開農(nóng)村老家，起早貪黑在市場上做小生意，盡量為孩子選擇好些的學(xué)校，以期孩子能考上大學(xué)有好的發(fā)展。有關(guān)經(jīng)濟資本對農(nóng)村家庭高等教育需求與教育參與行為的復(fù)雜影響將在第四章第二節(jié)予以詳細闡釋。

Y2P4：我家經(jīng)濟條件馬馬虎虎，兩個老人一個八十幾歲，一個中風了，現(xiàn)在還在縣醫(yī)院，都要養(yǎng)，我自己也沒單位。上大學(xué)目前應(yīng)該還可以吧，我大孩子的大學(xué)學(xué)費不高，5000多元（一年），生活費差不多一個月給她2000元，全部包進來這樣子。我女兒也還行，挺節(jié)約的，錢給她還會剩下，其他都不用我管，我覺得現(xiàn)在大學(xué)學(xué)費定得應(yīng)該還可以。小的上高一，我是這樣子想的，如果考好的學(xué)校，當然它學(xué)費就便宜了。如果真的考不上，那你不是也要讓他讀？該去借該去貸是不是也得讓他去？

三 農(nóng)村家庭的高等教育意愿

基于對高等教育價值判斷的差異，農(nóng)村家庭對子女接受高等教育的主觀意志也有所不同。根據(jù)其高等教育意愿的強烈程度大致可以分為四種類型。第一種是意志堅定型。許多70后、80后農(nóng)村父母高度渴望改變下一代的教育成長路徑，將上大學(xué)看作子女人生發(fā)展的重要目標、不二之選，他們具有明確的教育目標指向，抱有強烈的高等教育期盼，即便遇到教育阻礙也不惜代價扶助子女步入大學(xué)。農(nóng)村家長Y3P4慨嘆夫妻二人只有高中學(xué)歷，只能靠老人在家種地和自己到工地務(wù)工獲取生活來源，也正是因為吃過苦，所以對孩子抱有較高的教育期待，希望孩子能借此獲得更好的生活、選擇更多的人生道路，為此不論多重的經(jīng)濟負擔也要支持孩子讀大學(xué)。家長Y2P4的高等教育意志也同樣堅定，盡管家境并不寬裕，但她從未放棄過讓兩個孩子讀大學(xué)的想法，因為她認為只有讀書才能使下一代擺脫如她一般的辛苦勞作，所以克服所有困難也要支持孩子求學(xué)。高中生Y1S5家中遭遇變故，負債累累，兄弟姊妹眾多，教育負擔沉重，但父親仍然堅定地讓她去考取自己理想的學(xué)校，Y1S5也為此付出努力，將自己的升學(xué)目標定為至少“本一”，期待著大學(xué)畢業(yè)后盡快為家里減輕經(jīng)濟負擔。

Y3P4：我自己沒上過大學(xué)就是一個遺憾了。我們之前是比較苦，因為兄弟姐妹比較多，我們那個年代就是父母好像也不太顧女孩子，我就高中畢業(yè)。我家孩子能上肯定讓他們上，即使以后還能上研究生什么的，我們都要供，沒辦法也要去供。希望他們至少不要像我們這樣子出來，為了工作過自己被迫的那種生活。我想經(jīng)濟允許至少能夠讓他干自己愿意干的工作，能夠有更多的選擇。文化程度高一點肯定選擇更多，像我就不一樣了，我今天為了孩子生活必須綁定在鄉(xiāng)下。如果文化程度足夠高、經(jīng)濟收入足夠多的話，我可以請家教，可以到外面去工作，是不是？那就不一樣了，所以說我當然希望孩子的文化程度更高一點，對他自己、對我們家長可能負擔會更重，他需要學(xué)得更多，但是我們要付出的也更多。

Y2P4：兩個孩子一路下來，我心里確實就是一直想著他們能讀大學(xué)的樣子。從來沒想過說讀了高中或者讀了初中就差不多，從來沒有。因為我覺得自己沒讀書，挺苦的。因為這個，家里再窮也得支持他們，就是這個意思。

Y1S5：我爸就是在一個單位里開車，一個月不到2000塊錢，爺爺有一點點收入，不多。我們家負債好多，家里出事以后感覺一下子特別難。我下面還有兩個弟弟，如果我上完大學(xué)，或多或少可以減輕家里的一些負擔。大學(xué)費用現(xiàn)在對我們家來說負擔特別大，感覺什么檔次的學(xué)費都接受不了，太多了，不知道該怎么辦。但我爸就希望我能考一個自己理想的大學(xué)，肯定要本一嘛，爸爸就覺得只要自己努力，努力過就可以。

第二種是隨機應(yīng)變型。不少農(nóng)村父母在條件允許的情況下愿意支持子女持續(xù)升學(xué)，但如果出現(xiàn)子女學(xué)業(yè)成就不佳等狀況，會主動或被動地放棄高等教育之路而為其選擇其他發(fā)展路徑。受訪農(nóng)村教師談到最常見的教育放棄情形出現(xiàn)在子女學(xué)業(yè)落后時。教師L1T1指出，大多數(shù)農(nóng)村家長最開始是抱著教育期望的，如果孩子學(xué)業(yè)成就較好，家長就會花更多的力氣去關(guān)注孩子的學(xué)習，反之，當孩子出現(xiàn)成績下滑、行為不良等問題時，家長反而容易出現(xiàn)推脫和放棄，原有的教育需求也自然而然地降低甚至完全放棄孩子上大學(xué)的期望。教師L1T2同樣指出，農(nóng)村家庭的高等教育需求常常隨著孩子的學(xué)業(yè)成就搖擺，當學(xué)業(yè)成就出現(xiàn)較大幅度下降時就很有可能因為缺乏干預(yù)手段而放棄對孩子的高等教育期盼。教師Y3T2也關(guān)注到這種教育需求的轉(zhuǎn)變傾向，很多農(nóng)村家長面對孩子短期的學(xué)業(yè)落后沒有采取積極的干預(yù)手段，甚至不愿配合學(xué)校的教育調(diào)整。一旦家長對孩子的學(xué)業(yè)成就不抱任何期望，往往容易導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)成就的加劇下滑乃至不可逆轉(zhuǎn)，最后形成惡性循環(huán)。

L1T1：這邊農(nóng)村家長對孩子上大學(xué)的重視情況分為幾種，其中一種比如說他覺得小學(xué)基礎(chǔ)好的，他就很重視了，然后也愛小孩子，告訴老師“要幫我好好培養(yǎng)他，上好的大學(xué)”。如果小學(xué)基礎(chǔ)不是特別好的，他就說在里面不要出問題就好了，也有很多這樣的家長。并不是說每一個家長都很迫切地要孩子上好的學(xué)校，一定要上大學(xué)。

L1T2：我們農(nóng)村這邊呢，就是說家長抱著這樣的一個態(tài)度：如果孩子肯讀、能讀，或者說讀得好，家長就會比較重視他的教育；但如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，或者說從小學(xué)到初中，這九年時間里面，他因為某些原因?qū)W習成績下降了，下降程度比較大的時候呢，家長可能就覺得孩子自己讀不了了，這個時候他就不會說那么重視，也不會再說一定要高考、上大學(xué)怎么樣的了。

Y3T2：對于孩子上學(xué)這些家長最開始肯定都是看得比較重的，但是有的學(xué)生他念差了，家長后面沒辦法也管不到了，就隨便了，也就不重視了。我們也會跟父母講孩子現(xiàn)在的學(xué)習情況，包括心理情況，然后做一些動員，而且洗腦這樣子，不停溝通，但他們說自己沒辦法重視，那就不管了。

第三種是隨遇而安型。這多見于對高等教育并無明確認知的農(nóng)村家庭，他們對教育抱著自然主義的順應(yīng)態(tài)度，既不干預(yù)也不阻礙，常常將讀書升學(xué)看作子女自身的問題，對其能否上大學(xué)的教育結(jié)果都能予以接受并滿足，這類父母在農(nóng)村家庭中亦有相當比例。他們的普遍觀念是，接受高等教育雖然是好的出路，但能否晉級成功看孩子個人，如果無法上大學(xué)也沒有辦法。這種有些宿命論色彩的觀點在一些受教育程度偏低、教育認知模糊的農(nóng)村家長中很有代表性。比如，家長L1P6認可高等教育的價值，但在日常生活中對女兒沒有什么學(xué)習要求和正面引導(dǎo)，將成績高低完全視為孩子自己的事。家長Y3P3認為自己沒有文化，也不了解學(xué)校事務(wù)，所以將孩子的學(xué)校生活、學(xué)業(yè)處理、升學(xué)抉擇等一并交由孩子自己決定，至于發(fā)展得怎么樣也幾乎不會過問。“會讀書的自然就會讀”“隨孩子自己”是這類家長的常見論調(diào)，雖然無為而治的教育觀念不會給孩子的學(xué)習造成損傷性的壓力，但是容易導(dǎo)致孩子學(xué)習態(tài)度上的隨意放縱和學(xué)習動力上的外源缺失，對于大多數(shù)尚處于形塑期且自制力不強的農(nóng)村孩子來說，家庭參與的缺位會直接導(dǎo)致其學(xué)業(yè)水平下降。

L1P6：上大學(xué)肯定是重要的，現(xiàn)在人沒有什么文化，你就寸步難行吧，基本是這樣子。但我們對我家女兒來講，也沒有什么要求，她想上一個什么樣的（大學(xué)）都行。以后主要看成績吧，你想得再多再好，沒成績的話也沒用是不是啊？

Y3P3：上大學(xué)的事情我沒文化也不懂。學(xué)校里做什么、啥專業(yè)的事情我都不知道、都沒了解。家里孩子都是自己做決定，問我們我們也不知道。能上大學(xué)就是好的嘛，具體什么想法做法，這個我都不懂。我沒文化，你說怎么會懂得，都隨他們自己吧。

第四種是不屑一顧型。這類農(nóng)村家庭較少，主要存在于個別思想觀念落后的農(nóng)村地區(qū)，也有些家庭經(jīng)濟社會資源豐富但蔑視知識文化，個別地區(qū)的拆遷戶或所謂的“暴發(fā)戶”輕視教育的價值。由于不用擔心子女的前途出路，他們對其能否接受高等教育抱有無所謂的態(tài)度。教師L1T1認為自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就存在“讀書無用論”的苗頭，特別是許多出國做生意的農(nóng)村家長認為即使沒有高學(xué)歷也可以子承父業(yè)或者通過做生意賺錢，這種觀念上的不同使得不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育水平和人才培養(yǎng)產(chǎn)生較大的差距。家長J1P1談到了身邊的兩個案例，認為雖然農(nóng)村整體有重教風氣，但受重男輕女等傳統(tǒng)觀念的影響，仍有個別家長對于女孩上學(xué)、升學(xué)并不在意，甚至不屑一顧。

L1T1：我覺得地區(qū)（對高等教育需求）的影響還是非常大的。像我們這個片區(qū)，為什么出不了很多比較好的人才？其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，比如××鄉(xiāng)出了更多教育方面的人才，因為它在新的城鄉(xiāng)接合部，它那邊的家長就有這種要讀書的意識。這邊還有“不讀書好像都可以”這種觀念。當然小孩子后繼的這種發(fā)展勁頭就沒有很大，所以進入高等教育階段的人就不是很多。這個片區(qū)的經(jīng)濟，包括教育的發(fā)展，我個人感覺都沒有其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)做得好。特別就是說普通群眾的認知會存在一些偏差，所以我們學(xué)校老師都是苦口婆心地一直跟他們說學(xué)習有用，但是有的家長不一定這樣想。這個片區(qū)有很多家長是出國做生意的，所以他總覺得你即使不念書、念不好也沒關(guān)系，可以出國去做生意。所以這邊就比其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱一些，經(jīng)濟和教育發(fā)展也落后一些。

J1P1：現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村家長挺重視教育的，能讀都盡量供著讀。不重視的也不是沒有，離我家不遠那家開店的老板就總說，讓姑娘孩子學(xué)那么多有啥用。另外，像我一個哥哥，他家住在挺偏的村里，村里學(xué)校孩子少，兩年才招生一次。他姑娘該上學(xué)的那年就沒有招生，我們勸他說花點錢送她到外面來上學(xué)，人家也說姑娘花那么多錢干嗎，能上多少就上多少唄。

總體而言，農(nóng)村家庭的高等教育意愿主要集中在前三種類型，不屑一顧型的農(nóng)村父母只占極少數(shù)。這既是由于學(xué)歷社會建構(gòu)下高等教育文憑仍具有“通貨”價值，又是出于大多數(shù)農(nóng)村家庭選擇性的局限，他們?nèi)詫⒔逃暈楦淖兿乱淮\的最重要寄托。弗萊曾經(jīng)運用“想象的未來”的概念對馬拉維貧困農(nóng)村兒童為何秉持較高的教育期望進行解釋，即政府教育改革帶來的文化力量激發(fā)了他們對自我認同的肯定。[6]中國社會傳統(tǒng)文化與政府主導(dǎo)的教育主流價值觀都在傳導(dǎo)著一種文化力量，潛移默化地引導(dǎo)著人們對高等教育的追逐，即便是身處較低社會經(jīng)濟地位的農(nóng)村家庭。但與絕大多數(shù)農(nóng)村家庭對高等教育高度認同有所區(qū)別的是，面對子女具體而現(xiàn)實的教育過程，特別是子女出現(xiàn)學(xué)業(yè)障礙或厭學(xué)傾向時，為數(shù)眾多的農(nóng)村家庭對高等教育的意愿更易出現(xiàn)動搖和下降，出現(xiàn)所謂的“理想被現(xiàn)實擊敗”，同時在高等教育行動上出現(xiàn)分化。

四 農(nóng)村家庭追逐高等教育的行動

具體到行動，農(nóng)村家庭在追逐高等教育的過程中所能動用的家庭資本也有顯著差異，呈現(xiàn)截然不同的家庭支持圖景，我們將其概括為三種主要類型。第一種是有心無力型，很大一部分農(nóng)村父母能夠意識到高等教育的重要性，但由于缺乏必要的經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本，在參與子女教育和高等教育決策的過程中往往有心無力，他們或者離家務(wù)工無法親自參與子女教育，或者只能在經(jīng)濟上予以能力范圍內(nèi)的基本保障，或者在子女學(xué)業(yè)輔助上不得要法，個別父母采取簡單粗暴的教育方式往往還會導(dǎo)致適得其反的教育效果。中學(xué)教師Y3T3認為，大多數(shù)農(nóng)村家庭雖然內(nèi)心重視孩子的學(xué)業(yè)成就和升學(xué)狀況，但缺乏明確的教育規(guī)劃和行動力，口頭表達的意愿沒有通過實際的行動發(fā)揮作用，使孩子的收益有限。中學(xué)教師L1T1印證了這種期望與行動相割裂的農(nóng)村家庭教育特點，并特別指出農(nóng)村家庭受制于文化教育水平，無法為孩子提供教育目標、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，也沒有能力科學(xué)化地為孩子的秉性特征匹配合適的高等學(xué)校和專業(yè)，家長教育問題成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要瓶頸。一位受訪農(nóng)村中學(xué)生家長L2P6談及自己兄弟姐妹的孩子大多選擇初中畢業(yè)后打工或者被迫就讀職業(yè)中學(xué)的情形。她的兄弟姐妹也抱著孩子能讀好書順利成才的原初期待，但父母長期在外打工無法顧及孩子的學(xué)業(yè)，面對孩子成績的落后除了打罵不知道如何利用其他教育工具，最后導(dǎo)致孩子倦學(xué)、厭學(xué)乃至棄學(xué)，全家不得已只能放棄原有的高等教育目標。

Y3T3：對孩子有明確的規(guī)劃并且能有所幫助的農(nóng)村家庭只有小部分，有的家庭是有規(guī)劃，也一直說要重視孩子學(xué)習，但似乎行動上沒做到，只停留在嘴巴上面。比如說你要考什么大學(xué)，然后想得很好，但是實際當中他可能沒付出努力。我就跟家長講，你有這個想法很好，但也要拿出行動來，多配合我們，不能只是嘴上說說。

L1T1：我們學(xué)校里的城鄉(xiāng)孩子，我感覺還是有一些明顯的差異。主要就在于一個家庭給孩子的學(xué)習氛圍，還有社會認知。城里的家長很重視教育，但我們農(nóng)村家長是相對薄弱的。雖然有些家長，比如進入家委會的一些家長，他們會更重視一些，但是大部分的家長認識不是很到位，對小孩子教育不是說特別重視。他當然也希望小孩子學(xué)好，但是實際上并沒有付出很多。

我們現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距越來越大，鄉(xiāng)村的小孩子沒有什么學(xué)習目標，根本不懂得學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的，城鎮(zhèn)的就會明確一點。城關(guān)的小孩子資源更廣一點，他會去了解，父母也會去關(guān)心了解，包括自己的言行、文化水平、興趣特長、人格氣質(zhì)、性格色彩，應(yīng)該怎么學(xué)習、怎么去選適合自己的學(xué)校專業(yè)、怎么做職業(yè)生涯規(guī)劃。我們上次暑假去上海培訓(xùn)的時候，周末人家十幾個家長組成一個班，你安排那些家長去講生涯規(guī)劃，那些家長應(yīng)該準備什么都知道，人家文化水平不一樣。但是在我們農(nóng)村，你給家長講什么都講不明白，人家沒空聽也不想聽，所以這個對農(nóng)村還真的很不利。

L2P6：家里很多親戚的孩子學(xué)習不怎么好，也不知道該怎么辦。我妹妹有兩個孩子，初中畢業(yè)就出去了。因為他們實在讀不下去，有讓他們?nèi)プx，他們后面覺得在那浪費時間，就自己出來上班了。我妹的一個兒子，去年到一個交通職專里面學(xué)機修，然后他也覺得在里面浪費時間，就出來做廚師。我弟弟兩個孩子，成績不好，現(xiàn)在在中專那里讀。他們自己在外面打工顧不過來，回家看到孩子不讀也沒辦法啊，天天打也沒辦法，最后也就那樣了。

第二種是全力以赴型。和老一代相比，不少新一代農(nóng)村父母有著更明確的高等教育目標并嘗試調(diào)動各種力所能及的資源為子女謀劃鋪路，比如為子女就讀更好的中學(xué)而花錢擇校、陪讀，主動了解更多的教育信息，加強與學(xué)校的聯(lián)系與合作，深入?yún)⑴c子女的高等教育決策和升學(xué)過程，等等。他們對高等教育充滿期望，竭力在有限的資源范圍內(nèi)為子女營造最好的教育環(huán)境，全力以赴地支持子女的學(xué)業(yè)發(fā)展，甚至不惜舉債供讀。Y1S3的父母文化程度雖然不高，但從到上海打拼就一路帶著兩個孩子，并傾其所有為他們提供最好的教育環(huán)境，為此Y1S3感慨良多。村里到上海做生意發(fā)家的人很多，但大多數(shù)只是實現(xiàn)了經(jīng)濟上的富足，他慶幸自己的父母深知教育的重要性，將大量的時間、精力和金錢投入孩子的學(xué)習上，使兩個孩子都能學(xué)有所長。另一位農(nóng)村家長L1P4細致地講述了自己如何參與到孩子的教育活動中，從學(xué)習成績跟蹤到學(xué)習態(tài)度培養(yǎng)、從作業(yè)陪伴到具體輔導(dǎo)、從學(xué)習目標樹立到家校聯(lián)系深化，事無巨細。L1P4是大專畢業(yè)，對孩子的教育問題有一整套規(guī)劃與理念，他認為不能靠打罵來提高成績，應(yīng)因勢利導(dǎo)、注重溝通、順應(yīng)孩子的興趣愛好引導(dǎo)孩子的發(fā)展，這樣考上好大學(xué)才能水到渠成。

Y1S3：他們（父母）其實都是小學(xué)文化程度，小學(xué)畢業(yè)了就沒再讀。其實我說他們特別不容易，真的，他們特別努力。他們那個時候去上海，可以說是白手起家，就在上海那邊打拼。想盡所有辦法讓我們接受最好的教育，能夠把我哥哥培養(yǎng)成一個飛行員，把我培養(yǎng)成也算比較優(yōu)秀的學(xué)生，真的很不容易。

要說真正明智的父母是什么樣的，是能夠犧牲當前的環(huán)境，然后換來以后的環(huán)境。他們是有遠見的，他們會把資金投入孩子學(xué)習上，而不是投入如何改善現(xiàn)在的生活環(huán)境。就是說，我們這其實有錢的人也有，但是能夠把錢投入培養(yǎng)子女上面的，其實還是比較少的。其實我爸在村里到上海經(jīng)商的人里面不算佼佼者，也不算賺錢很多的，但是他愿意把他賺的那些錢都投入我們的學(xué)習上面。

L1P4：我每個月的話都會根據(jù)他的成績和學(xué)習態(tài)度跟他講一些，比如說我不管你這個成績今天是好的，還是壞的，但是你應(yīng)該想想今天是否已經(jīng)認認真真在學(xué)了。……我基本上每天晚上都會陪他到最后，他這邊從學(xué)校回來，我就一直陪他在那邊做作業(yè)，他作業(yè)做完了，我會幫他檢查一下作業(yè)，陪他預(yù)習、背誦，會陪到十一二點。成績這一塊也會給他定一個目標。比如說你數(shù)學(xué)應(yīng)該達到120分、130分，英語要達到130分以上，語文的話要110分以上，給他一個大概的范圍，有時候也得給他一點壓力，也會有那種獎懲制度。現(xiàn)在的小孩你不能靠打靠罵的，得多和他交流，你罵他，他門一關(guān)，不聽你的，自己在那邊玩什么你都不知道了。……有的家長反正兒子回來了也不聞不問的，作業(yè)問一下就結(jié)束了，所以很多小孩子就是說我不做作業(yè)你也不知道，小孩子沒那么自覺的。關(guān)鍵是家長這塊的話要多教育，這很關(guān)鍵，要重視。我平時經(jīng)常和他的老師溝通，用手機、微信群之類的，打電話問今天有什么事情，有時候針對孩子的一些情況也會主動跟學(xué)校溝通。學(xué)習成績這一塊的話，平常如果說家里經(jīng)常跟老師溝通的話，小孩子的成績應(yīng)該會有很大的、明顯的進步。

第三種是放任自由型。這類父母沒有明晰的教育規(guī)劃，對子女教育采取“無為”之法，多見于前述高等教育意愿為隨遇而安型和不屑一顧型的農(nóng)村家庭。比如有些受訪初中生家長認為如果子女成績太差考不上普通高中，亦有可能放棄高等教育機會，就讀職業(yè)中學(xué)或轉(zhuǎn)投更有直接效益的工作機會。家長Y2P1有兩個孩子，她對于上大學(xué)這件事并沒有抱有特別的期待，認為孩子會讀自然就會讀了，像大兒子因成績不佳上了職業(yè)中學(xué)，這也是沒辦法的事，對于小兒子的教育問題也是隨遇而安，“看他自己了”。另一位農(nóng)村家長L2P6認為自己文化程度不高，沒有能力去參與孩子的教育，也就抱著“只要不惹事”的想法來要求孩子。雖然孩子成績不理想，但只要老師沒“告狀”，自己就是滿意的。中學(xué)教師Y3T3分析了部分農(nóng)村初中生家長的教育心態(tài)：“讀不好也沒關(guān)系”的“讀書無用論”仍有一定空間，如果孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難或行為習慣問題，這部分家庭就會讓孩子放棄中考、放棄升學(xué)，直接進入社會。

Y2P1：就看他自己了，他會讀就讀了，不會讀我也沒辦法，考不上就去職高唄。他要是文化水平讀不到那么高，我們也沒要求那么高，如果有什么普通的大學(xué)，能考上就最好，考不上，反正找個地方再念幾年出來就一起打工唄。

L2P6：平時沒怎么管他的學(xué)習，我也不懂得嘛。就算他放在我面前給我看，我也看不來啊。我不認識什么，頂多問下作業(yè)做完沒有，他說做完了。這樣子就蠻乖的，我兩個都還蠻乖，我沒操心什么事，因為兩個從小到大也不會去外面惹事。在學(xué)校里面，我書讀得不怎么好，中下的，但是我不會去惹別人，不用父母整天跟在屁股后看著，老師那里沒有跟我告狀，我就覺得挺好的。

Y3T3：我之前帶過初中的學(xué)生，也有不少成績不太好，畢業(yè)就覺得還不如早點出去打工的。初中后面就不準備讀高中，可能去讀個職業(yè)高中或者直接出去（打工）。這種也占一部分。當然能上高中的大多數(shù)家長還是希望他上高中，因為畢竟初中畢業(yè)跟高中畢業(yè)的學(xué)生出去的話，層次應(yīng)該也不一樣，接受的教育不一樣。但有的他實在念不了了，成績太差，習慣也很差。還有一個家長原因，有的家長也會直接說，他沒念什么書出去錢也掙蠻多的，然后就覺得念書無所謂。從目前社會狀況來看的話，他可能會覺得你念書念了半死，大學(xué)畢業(yè)出去，一個月也只能掙幾千塊錢，我小學(xué)畢業(yè)或者初中畢業(yè)，我出去照樣一個月掙它一兩萬塊錢。他們沒有意識到，現(xiàn)在可能還是這樣子，但從社會的未來發(fā)展來看，很多東西還是要靠我們學(xué)習。