序言 圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)八年探索

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科的研究生教育不斷升級(jí)、發(fā)展和創(chuàng)新，歷經(jīng)四個(gè)十年，其中第四個(gè)十年（2011—2020年），以圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的設(shè)立為標(biāo)志[1]；而中國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士學(xué)位教育，也標(biāo)志著圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科領(lǐng)域高級(jí)人才培養(yǎng)模式和管理體制的新一輪變革。[2]

2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)了金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案，決定在中國(guó)設(shè)置圖書(shū)情報(bào)等碩士專業(yè)學(xué)位，3月印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案[3]；2011年3月，圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)成立并在北京召開(kāi)第一次會(huì)議，審議了全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)章程，研究制定了圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（建議稿）[4]；2011年，18家獲得圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位中的16家開(kāi)始招生[5]，并于下半年正式開(kāi)始圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐和探索，至本書(shū)成稿（2019年8月），時(shí)逾八年。

作為全國(guó)首批開(kāi)展圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的單位，中山大學(xué)也與全國(guó)同行一道，在實(shí)踐中探索這一全新的人才培養(yǎng)模式。

一 中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)

為彌補(bǔ)中國(guó)早期博士研究生培養(yǎng)規(guī)模小，周期長(zhǎng)的問(wèn)題，中國(guó)研究生教育曾一度以長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)為主，為向高校輸送人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，對(duì)于短學(xué)制研究生的需求日益增強(qiáng)。[6]中國(guó)在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究人才之前，曾在學(xué)術(shù)學(xué)位研究人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)展在職研究生，嘗試培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，但仍然是采用學(xué)術(shù)學(xué)位人才的培養(yǎng)方式。[7]伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)和類型要求不斷提高，整個(gè)社會(huì)需要越來(lái)越多高素質(zhì)高層次的應(yīng)用型專門人才。[8]以學(xué)術(shù)學(xué)位研究人才為主的單一的培養(yǎng)模式受到了很大挑戰(zhàn)[9]，如何進(jìn)一步完善中國(guó)專業(yè)學(xué)位教育體系，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育能力，成為高等教育改革和發(fā)展的重大課題。[10]

中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究人才培養(yǎng)以1991年設(shè)立工商管理碩士為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。其中碩士層次專業(yè)學(xué)位40種，博士層次專業(yè)學(xué)位5種，學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位有建筑學(xué)1種。[11]在20世紀(jì)90年代以前中國(guó)實(shí)行的是單軌制的學(xué)位授予制度，主要為研究機(jī)構(gòu)和高校培養(yǎng)理論型人才；1991—2008年，專業(yè)型學(xué)位授予制度逐步建立且穩(wěn)步發(fā)展，以培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域高層次專業(yè)人才，滿足社會(huì)分工和職業(yè)分化的需求[12]；2009年至今，全面的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)展，中國(guó)專業(yè)型學(xué)位授予比例大幅度提升，學(xué)術(shù)性學(xué)位授予比例大幅度降低，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型雙軌并行的學(xué)位授予制度建立。[13]2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)新增19種碩士專業(yè)學(xué)位，是改革和完善我國(guó)學(xué)位與研究生教育培養(yǎng)制度的重要措施。自此，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展進(jìn)入全新階段。[14]

和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)相比，中國(guó)專業(yè)學(xué)位研究人才培養(yǎng)起步較晚，但是發(fā)展較快。在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)各高校在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的基礎(chǔ)上形成各有特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，不同的專業(yè)根據(jù)社會(huì)職業(yè)需求提出了相對(duì)基本的培養(yǎng)目標(biāo)[15]，學(xué)習(xí)方式分全日制和非全日制兩種，教學(xué)管理采用學(xué)分制，且重視學(xué)位論文寫(xiě)作。2009年起，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見(jiàn)》中提出“健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”，各高校也在探索“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式以發(fā)揮高校和企業(yè)的內(nèi)外優(yōu)勢(shì)[16]，此外案例教學(xué)也是專業(yè)學(xué)位研究人才培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。總體而言，從招生要求、培養(yǎng)過(guò)程以及考核標(biāo)準(zhǔn)看，中國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究人才培養(yǎng)模式“理論化”傾向明顯，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式與社會(huì)需求無(wú)法完全匹配，社會(huì)認(rèn)可度不高。[17]學(xué)科知識(shí)中心化、理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外專家協(xié)同效果差以及教育過(guò)度和教育投機(jī)等問(wèn)題是其面臨的主要挑戰(zhàn)[18]，圍繞著“培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這三個(gè)核心問(wèn)題[19]，制定內(nèi)外保障機(jī)制，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、質(zhì)量保障和監(jiān)管體系，提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量[20]；推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度相互銜接；創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作[21]等是我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

二 中國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士的設(shè)置與發(fā)展

從2001年開(kāi)始，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院就著手圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士的申辦，2009年3月受國(guó)務(wù)院委托再次展開(kāi)調(diào)研，提交《關(guān)于設(shè)置圖書(shū)情報(bào)碩士（MLIS）專業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)報(bào)告》，并于9月就中國(guó)設(shè)置“圖書(shū)信息管理碩士”（暫定）專業(yè)學(xué)位進(jìn)行論證，10月方案定稿上報(bào)[22]，經(jīng)過(guò)近十年的努力，終于在2010年獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的批準(zhǔn)，也開(kāi)啟了中國(guó)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科領(lǐng)域高級(jí)人才培養(yǎng)模式新篇章。

2010年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》，宣布新增的19項(xiàng)專業(yè)碩士學(xué)位，其中包括圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士（Master of Library and Information Studies，MLIS），自此中國(guó)圖書(shū)館情報(bào)專業(yè)碩士正式設(shè)立[23]，并從2011年開(kāi)始招生，培養(yǎng)單位也從最初的18家發(fā)展到2017年的31家（北京大學(xué)一直未參與招生，實(shí)際30所），招生人數(shù)每年呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，除開(kāi)始招生第一年外，每年實(shí)際招生大于計(jì)劃招生數(shù)，到2017年，累積招生4053人。[24]

從2011年至今8年，中國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，2010年有包括武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)等在內(nèi)的18家培養(yǎng)單位獲得學(xué)位授予權(quán)，2014年有包括復(fù)旦大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)等在內(nèi)的13家獲得學(xué)位授權(quán)，在31所獲得授權(quán)的培養(yǎng)單位中，“211工程院校”占總數(shù)的74%，“985工程院校”占總數(shù)的45%。[25]與公共管理等先設(shè)專業(yè)碩士[26]和旅游管理等新設(shè)專業(yè)碩士[27]培養(yǎng)單位分布相比，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位數(shù)量偏少，且分布不均衡，主要在華東、華中和華北地區(qū)，西部?jī)H四川大學(xué)和云南大學(xué)兩所。中國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士分全日制研究生和在職研究生兩種，學(xué)制一般為2到3年，由于不同培養(yǎng)單位在師資、生源、人才培養(yǎng)特色等方面存在的差異，全日制學(xué)制統(tǒng)一問(wèn)題還存在爭(zhēng)議。根據(jù)由全國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處指導(dǎo)和華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部信息管理系實(shí)施的2013—2017年的“圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r”系列調(diào)查報(bào)告，我國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)單位師資力量和招生人數(shù)在穩(wěn)步增長(zhǎng)，但是部分院校師資力量薄弱，截至2017年有14所培養(yǎng)單位師資力量總數(shù)少于20人，且隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量也難以得到保證，來(lái)自“985”“211”院校的生源比例呈下降趨勢(shì)，且跨專業(yè)考生2016年和2017年都達(dá)到70%以上，跨專業(yè)比例較高導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，整體生源綜合素質(zhì)有待提高；圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士畢業(yè)生選擇企業(yè)任職的比例逐年提高，就業(yè)單位和崗位類型的分布越發(fā)分散。大多數(shù)培養(yǎng)單位都針對(duì)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)形成各自特色，如武漢大學(xué)針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和就業(yè)意向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃，構(gòu)建合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；華東師范大學(xué)和華中師范大學(xué)都形成了以數(shù)據(jù)管理為特色的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)商業(yè)分析和大數(shù)據(jù)信息管理方面的人才；華中科技大學(xué)和山西醫(yī)科大學(xué)依據(jù)自身的醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生信息分析、健康和醫(yī)療大數(shù)據(jù)挖掘的專門人才，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)依托江西省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局，培養(yǎng)以專利分析為特色的人才，中山大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)培養(yǎng)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)方向的人才，形成了各具行業(yè)和領(lǐng)域特色的培養(yǎng)模式；各種類型的聯(lián)合培養(yǎng)也是圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的一大特點(diǎn)，華中科技大學(xué)實(shí)行“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式[28]，中國(guó)人民大學(xué)推動(dòng)國(guó)際交流，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)赴國(guó)外知名大學(xué)學(xué)習(xí)，天津師范大學(xué)與韓國(guó)世翰大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型信息分析與決策人才。[29]和大多數(shù)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)一樣，“差異化培養(yǎng)”“雙導(dǎo)師制”“案例庫(kù)建設(shè)”也是圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，此外中國(guó)圖書(shū)情報(bào)界無(wú)行業(yè)準(zhǔn)入制度和行業(yè)資格考試制度，專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證制度相互銜接面臨更大的挑戰(zhàn)。

三 中山大學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐

中山大學(xué)于2009年開(kāi)始探索類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。2011年9月正式招收和培養(yǎng)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士研究生。2013年10月，著手開(kāi)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作并于2014年1月獲批成為校級(jí)改革試點(diǎn)；4月，完成改革試點(diǎn)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和專家論證工作。2016年12月，開(kāi)展圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士課程體系建設(shè)項(xiàng)目，并于2019年2月完成。開(kāi)辦期間，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排，每?jī)赡陮?duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行審查、修訂和完善。

四 本書(shū)結(jié)構(gòu)

本書(shū)分專題研究和教改實(shí)踐兩個(gè)篇章整理中山大學(xué)的圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)探索。

其中第一篇“圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)專題研究”，分“國(guó)際情況調(diào)研”“文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人才培養(yǎng)研究”“素養(yǎng)培育研究”“難點(diǎn)熱點(diǎn)探討”四個(gè)專題收錄了中山大學(xué)團(tuán)隊(duì)與圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士較為相關(guān)的19篇專業(yè)教育研究論文。

其中《圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育調(diào)查與國(guó)際圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的世紀(jì)變革》原文由張靖、肖鵬、李凌慧完成；《美國(guó)專業(yè)化職業(yè)教育發(fā)展背景下的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育觀察》原文由張祎完成；《國(guó)際圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)》原文由張靖、張祎、黃詩(shī)瑩完成；《iSchools圖書(shū)情報(bào)學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)課程體系設(shè)置》原文由蘇日娜、楊沁完成；《中國(guó)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教育現(xiàn)狀及其與美國(guó)之比較》原文由何禎完成；《美國(guó)得克薩斯大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系分析》原文由張靖、林明完成；《美國(guó)高校文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)通論課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》原文由周旖、林明完成；《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)職業(yè)資格認(rèn)證模式調(diào)查與分析》原文由張靖、張盈、韋力丹、孫欣、滕斐、孫佳琳完成；《中國(guó)內(nèi)地及港澳地區(qū)圖書(shū)館西文古籍保護(hù)與修復(fù)情況調(diào)查》原文由張靖、張盈、林明、邱蔚晴完成；《中國(guó)內(nèi)地文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人才培養(yǎng)情況調(diào)查研究》原文由裴瑩權(quán)完成；《古籍修復(fù)技藝現(xiàn)代傳承之傳習(xí)導(dǎo)師機(jī)制研究》原文由張升煉完成；《批判性信息素養(yǎng)及其教育實(shí)踐》原文由張靖、林佳萍、彭秋平、曾文完成；《數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型研究》原文由張靖、何靖怡，肖鵬完成；《中國(guó)圖書(shū)館員職業(yè)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求》原文由張靖、林芊里、肖鵬完成；《中國(guó)大學(xué)人文社科研究者數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型建構(gòu)》原文由張靖、何靖怡、林佳萍、林琳完成；《碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題：基于元分析的新設(shè)與先設(shè)學(xué)位比較研究》原文由張靖、汪超敏、任佳藝完成；《圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育與公共圖書(shū)館員職業(yè)資格制度建設(shè)研究》原文由林芊里完成；《公共文化服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究》原文由徐曉瑩完成。

第二篇?jiǎng)t是4篇“中山大學(xué)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士培養(yǎng)改革實(shí)踐”相關(guān)教改論文。其中《實(shí)踐教學(xué)探索之服務(wù)研習(xí)》原文由周旖、肖鵬完成；《實(shí)踐教學(xué)探索之古籍整理實(shí)踐教學(xué)》原文由王蕾、雷騰飛、蔡琪完成；《案例教學(xué)探索之?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士翻轉(zhuǎn)課堂研究》原文由聶勇浩、武佳鈺完成；《特色方向改革實(shí)踐之中山大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人才培養(yǎng)十年》原文由張靖、林佳萍、張盈完成。

經(jīng)上述原文作者同意，本書(shū)作者在統(tǒng)稿時(shí)對(duì)各篇論文進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。

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[1] 陳傳夫，陳一，司莉，冉從敬，馮昌揚(yáng).我國(guó)圖書(shū)情報(bào)研究生學(xué)位授權(quán)“四個(gè)十年”研究［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2017，43（01）：17-28.

[2] 沈固朝，周志遠(yuǎn).圖書(shū)情報(bào)碩士“雙學(xué)位”教育的一點(diǎn)思考［J］.中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2011，37（01）：24-31.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知［EB/OL］.［2019-01-25］.http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268310.shtml.

[4] 筆談·關(guān)于圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的討論［J］.圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2011（5）：4-19.

[5] 段宇鋒，董菲菲.圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告（2013年）［J］.圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2014（01）：121-127.

[6] 別敦榮，陳亞玲.論我國(guó)碩士研究生教育學(xué)制及其改革［J］.教育研究，2005（11）：49-54.

[7] 別敦榮.專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析［J］.教育科學(xué)文摘，2013（4）：77-79.

[8] 研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究課題組.開(kāi)創(chuàng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代——研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究報(bào)告［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：1.

[9] 阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇［J］.學(xué)位與研究生教育，2004（8）：21-24.

[10] 研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究課題組.開(kāi)創(chuàng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代——研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究報(bào)告［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：1.

[11] 中華人民共和國(guó)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.碩士專業(yè)學(xué)位全解讀［EB/OL］.［2019-05-19］.http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/.

[12] 別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位［J］.高等教育研究，2009（6）：52-59.

[13] 田賢鵬.解構(gòu)與重構(gòu)：高校研究生教育制度變革40年回顧［J］.現(xiàn)代教育管理，2018（11）：26-32.

[14] 研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究課題組.開(kāi)創(chuàng)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代——研究生專業(yè)學(xué)位總體設(shè)計(jì)研究報(bào)告［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010：29-33.

[15] 中華人民共和國(guó)教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心.40種碩士專業(yè)學(xué)位概覽［EB/OL］.［2019-05-19］.http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/267348.shtml.

[16] 亓瑤.專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”研究［D］.廣西師范大學(xué)，2017.

[17] 別敦榮，萬(wàn)衛(wèi).論我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式改革［J］.研究生教育研究，2011（4）：80-83.

[18] 商政亭.我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.

[19] 陶學(xué)文，別敦榮.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及其創(chuàng)新研究［J］.高等教育研究，2013（2）：66-66.

[20] 別敦榮，陶學(xué)文.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（8）：100-103.

[21] 陶學(xué)文.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及其創(chuàng)新研究［D］.華中科技大學(xué)，2011.

[22] 柯平，張文亮，何穎芳.對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位教育若干問(wèn)題的思考［J］.情報(bào)資料工作，2012（6）.

[23] 關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知［EB/OL］.［2019-05-19］.http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268310.shtml.

[24] 宇鋒，趙楠.圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告（2017）［J］.圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2019（02）：60-73.

[25] 段宇鋒，尹冠鈞，吳晨宸.圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告（2014）［J］.圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2015（04）：96-105.

[26] 截至2017年已有6批共228所成為MPA培養(yǎng)單位，培養(yǎng)單位的地域范圍覆蓋了除西藏自治區(qū)以外的所有省、自治區(qū)和直轄市。

[27] 截至2014年，招收旅游管理專業(yè)型碩士研究生的院校已達(dá)73所。

[28] 段宇鋒，趙佳慧.圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告（2016）［J］.圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2017（4）：47-58.

[29] 段宇鋒，趙楠.圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告（2017）［J］.圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2019（02）：60-73.