永遠(yuǎn)的榜樣
——深切緬懷郝克明先生

談松華

肆虐全球的新冠病毒奪走了郝克明先生寶貴的生命，一位備受崇敬的長者、學(xué)者、師者從此永遠(yuǎn)地離開了我們。中國教育界失去了一位通曉改革開放以來教育改革全部歷史的親歷者和推動(dòng)者。我作為與她共事三十多年的老同事、老朋友，為失去一位良師益友而萬分悲痛。特別是，在她與病魔艱苦抗?fàn)幍娜兆永铮乙苍谇Ю镏獾奶K州病房中，未能探望她、送別她，這成了我終生的遺憾。這些日子里，與她一起的經(jīng)歷不斷在我眼前涌現(xiàn)，一件件、一樁樁，串成了綿長的思念：那就是榜樣的力量。

一、宏觀教育研究的奠基者和開拓者

郝克明先生以她執(zhí)著追求的精神、突破難題的洞見和卓越的組織能力，成為我們的好領(lǐng)導(dǎo)和事業(yè)領(lǐng)軍者，她在宏觀教育研究上不僅貢獻(xiàn)了豐碩的研究成果，而且做成了三件具有奠基意義的大事。

一是組建國家教育發(fā)展研究中心。早在20世紀(jì)80年代初，她調(diào)至國家教委政策研究室擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，在實(shí)際工作中深切體會(huì)到，制定政策不僅是起草文件的過程，還需要有戰(zhàn)略研究和政策研究的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1986年，在她的建議下，成立了教育發(fā)展研究中心。1988年，國家教委上報(bào)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育發(fā)展研究中心確定名稱為國家教育發(fā)展研究中心（國家教委教育發(fā)展研究中心），承擔(dān)國家教育政策研究職能，歸國家教委領(lǐng)導(dǎo)。國家教育發(fā)展研究中心（以下簡稱“發(fā)展中心”）成立以后，承擔(dān)了“應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑多樣化”“面向21世紀(jì)中國教育發(fā)展戰(zhàn)略”“中國教育結(jié)構(gòu)體系”等十余項(xiàng)國家重大課題研究，獲國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，教育科學(xué)成果一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。

二是在教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)科組中設(shè)立教育戰(zhàn)略學(xué)科。1991年，在時(shí)任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長郝克明先生建議下，成立了教育戰(zhàn)略學(xué)科組。當(dāng)時(shí)人們對(duì)這一決定并不十分理解，有的人認(rèn)為戰(zhàn)略學(xué)科是管理學(xué)科的分支，應(yīng)該放在管理學(xué)科之中。今天看來，這一決策非常具有前瞻性，奠定了教育戰(zhàn)略學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，產(chǎn)生了重大影響。這些年來，教育戰(zhàn)略方面立項(xiàng)了一批又一批重大和重點(diǎn)研究課題，對(duì)推動(dòng)中國宏觀教育研究及其學(xué)科建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

三是組建中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)。為推動(dòng)民間教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，郝克明先生曾經(jīng)在中國高等教育學(xué)會(huì)中成立了中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)。但她認(rèn)為，當(dāng)時(shí)已經(jīng)成立的五個(gè)一級(jí)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體都是以某一類教育為對(duì)象的，缺少綜合性的宏觀教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，不利于宏觀教育決策研究。經(jīng)報(bào)教育部領(lǐng)導(dǎo)同意，以她和我兩個(gè)人的名義，給時(shí)任國務(wù)委員陳至立同志提交了申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)批示，后獲民政部批準(zhǔn)，正式成立了中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)。郝克明先生親自擔(dān)任了學(xué)會(huì)第一、二屆會(huì)長。至此，形成了國家教育發(fā)展研究中心作為政府智庫、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)作為民間學(xué)術(shù)團(tuán)體，二者相輔相承、相互促進(jìn)的研究格局。

我與郝克明先生相識(shí)于1988年，當(dāng)時(shí)我在上海市委工作，被派來參加國務(wù)院教育工作研討小組（以下簡稱“研討小組”）的座談會(huì)。從那時(shí)起，我留在北京，參加了“研討小組”的工作，繼而調(diào)入國家教育發(fā)展研究中心。在發(fā)展中心、教育戰(zhàn)略學(xué)科組和教育戰(zhàn)略學(xué)會(huì)的工作中，我一直都是她的副手，和她一起搞研究、參與國家教育重大文件的起草、推動(dòng)學(xué)術(shù)研究開展，深切體會(huì)到郝克明先生不僅是國家教育發(fā)展研究中心和中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人，而且是新中國宏觀教育政策研究的奠基者、引領(lǐng)者和推動(dòng)者。她積極促進(jìn)和搭建的這三個(gè)平臺(tái)，以及通過這些平臺(tái)形成的學(xué)科建設(shè)和人才隊(duì)伍建設(shè)成果，在中國教育改革和發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

二、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的踐行者

宏觀教育決策研究既需要以教育基本理論為指導(dǎo)，充分吸收教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育政策學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科的新成果，又需要把握教育改革發(fā)展實(shí)踐中面臨的全局性、關(guān)鍵性和前瞻性的現(xiàn)實(shí)問題，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，做出科學(xué)分析，提出可行的決策建議。克明同志在組織領(lǐng)導(dǎo)教育重大問題研究時(shí)，注意吸收高校和研究機(jī)構(gòu)多個(gè)學(xué)科的專家及地方具有理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)參加，特別是她多次親自帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入基層一線，進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，把研究工作深深植根于教育改革發(fā)展實(shí)踐的沃土上。

郝克明同志經(jīng)常講起的是“應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)途徑多樣化”課題研究時(shí)的調(diào)查。她精心組織了發(fā)展中心內(nèi)外的強(qiáng)大力量，深入第二汽車制造廠、北京和湖北等地區(qū)的農(nóng)村、最高人民法院等不同行業(yè)的單位，對(duì)機(jī)械、農(nóng)科、法律、金融、臨床醫(yī)學(xué)等10個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的高層次專業(yè)技術(shù)崗位知識(shí)和能力要求做了系統(tǒng)的調(diào)查，提出了應(yīng)用學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的六種途徑，直接推動(dòng)了我國研究生教育改革，建立了專業(yè)學(xué)位制度。

我親自參加她組織的調(diào)查研究有兩次。一次是1990年，在“面向二十一世紀(jì)中國教育發(fā)展戰(zhàn)略”課題研究的過程中，她親自帶隊(duì)赴蘇、錫、常和寧波、溫州等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，采取與政府部門、學(xué)校師生座談、討論等多種形式，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革和鄉(xiāng)村工業(yè)化的“蘇南模式”“溫州模式”與不同區(qū)域的教育改革發(fā)展特征進(jìn)行比較研究，從整體上探討經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展之間的關(guān)系。蘇南在改革開放后主要發(fā)展的是集體企業(yè)，政府財(cái)政在教育發(fā)展中起了主導(dǎo)作用，蘇南教育現(xiàn)代化也主要是由政府推動(dòng)的區(qū)域教育現(xiàn)代化的模式。而溫州在“文革”十年中人口倍增、人均耕地只有四分，加之當(dāng)?shù)厮赜屑彝ナ止ぷ鞣坏膫鹘y(tǒng)和永嘉重商文化的影響，改革開放后形成了民營經(jīng)濟(jì)為主的“溫州模式”，與之相應(yīng)的民辦教育得到迅速發(fā)展。這次調(diào)查，我有一個(gè)突出的收獲是，教育改革的目標(biāo)和基本政策是具有普遍性的，但不同區(qū)域由于區(qū)位、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和現(xiàn)實(shí)的差別，會(huì)呈現(xiàn)多樣化的特征。調(diào)查所得，使我們?cè)诮逃龥Q策研究中注意避免一刀切、一種模式統(tǒng)到底的作法，積極鼓勵(lì)地方改革創(chuàng)新，探索多樣化的改革路徑和模式。

另一次是1997年，郝克明先生帶隊(duì)赴山東煙臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，為國家教委擬在那里召開的“全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”做準(zhǔn)備。這次調(diào)研不僅走訪考察了煙臺(tái)市區(qū)的中小學(xué)校，還到牟平、蓬萊、長島等縣，對(duì)不同辦學(xué)水平和特色的學(xué)校進(jìn)行了入校調(diào)研。進(jìn)入課堂聽課，觀摩分組教學(xué)、學(xué)生多樣的實(shí)踐和課外活動(dòng)，分別召開了教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師的座談會(huì)，觀看了多種形式的學(xué)生作業(yè)和教學(xué)成果展示，與部分學(xué)生進(jìn)行了直接的對(duì)話討論，使我們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、形式以及學(xué)校教育改革引發(fā)的變化有了真實(shí)而具體的把握，為國家教委開好“全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、確立素質(zhì)教育在教育改革創(chuàng)新中的地位提供了實(shí)證案例。調(diào)查后，我們提出素質(zhì)教育并非僅僅出于克服應(yīng)試教育弊端的需要，而是為了全面貫徹黨的教育方針，把實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹黨的教育方針統(tǒng)一起來；提出實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，反映了時(shí)代的要求；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育突出教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生獲得積極主動(dòng)、全面而有個(gè)性的發(fā)展。這為破解當(dāng)時(shí)教育界在素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)和理解上的某些分歧和疑惑找到了依據(jù)，也為1999年起草中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和召開第三次全國教育工作會(huì)議做了前期準(zhǔn)備。

三、宏觀教育研究國際學(xué)術(shù)交流和合作的先行者

教育宏觀決策研究的國際交流與合作直接影響教育戰(zhàn)略和政策的制定，在教育對(duì)外開放中具有重要意義。其中，郝克明先生親自主持和推動(dòng)的國家教育發(fā)展研究中心與美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)（以下簡稱卡內(nèi)基基金會(huì)）的教育交流合作關(guān)系，通過多年的交流互訪，把宏觀教育決策研究的國際交流與合作推向了新的更高水平。

1988年，我隨郝克明先生出訪美國。在美國國會(huì)圖書館，國家教育發(fā)展研究中心與卡內(nèi)基基金會(huì)正式簽訂了合作協(xié)議，揭開了雙方合作的序幕。我們先后考察了哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、伯克利加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、馬薩諸塞州的一個(gè)社區(qū)學(xué)院、紐約的亨特社區(qū)學(xué)院，比較全面地了解了美國高等教育體系以及不同層次和類別學(xué)校的辦學(xué)模式和特色。特別是此次訪問正值中共中央、國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》起草過程之中，代表團(tuán)受時(shí)任國務(wù)院分管領(lǐng)導(dǎo)的委托，征求在美華裔學(xué)者對(duì)中國教育改革發(fā)展的意見。在克明同志帶領(lǐng)下，訪問團(tuán)先后在華盛頓、舊金山和普林斯頓大學(xué)等地召開了部分華裔學(xué)者座談會(huì)，丘成桐、田長霖等著名學(xué)者都參加了座談。華裔學(xué)者普遍表示了對(duì)中國教育的關(guān)注，直陳己見。他們介紹了華裔學(xué)者發(fā)起并在哈佛大學(xué)召開的“21世紀(jì)中國教育研討會(huì)”的情況，對(duì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的中小學(xué)教師流失、優(yōu)秀人才不愿從教的現(xiàn)象普遍表示了擔(dān)憂，建議提高教師的地位和待遇，吸引優(yōu)秀人才從教。他們對(duì)于國內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)校通過創(chuàng)收彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象提出異議，建議提高教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政支出中的比例，確保人才培養(yǎng)的需求。他們?cè)诎l(fā)言中特別關(guān)注國家要從21世紀(jì)國際競爭的高度確立教育的戰(zhàn)略地位。每場座談會(huì)結(jié)束后，代表團(tuán)都會(huì)立即整理紀(jì)要，直接向中央領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，這些華裔學(xué)者的意見和建議對(duì)國家教育宏觀決策產(chǎn)生了重要的影響。

1990年，我隨郝克明先生訪問德國。這次訪問是應(yīng)德國經(jīng)濟(jì)合作部的邀請(qǐng)，考察的主題是德國的教育體系，但考察安排卻不限于教育機(jī)構(gòu)，還參觀訪問西門子公司等企業(yè)、巴伐利亞州的家庭農(nóng)場等。我們通過實(shí)地走訪和多方面的交流，從歷史和現(xiàn)實(shí)、教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的視角，了解了德國教育體系的獨(dú)特性。德國教育制度是歐洲大陸型國家教育制度的肇始者和代表，在學(xué)校設(shè)置、學(xué)制等方面都不同于美國。深入德國訪問，我們厘清了德國基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育不同類型學(xué)校、不同學(xué)制的關(guān)系以及相互溝通的機(jī)制，繪出了體系圖。德國教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系。雙元制的職業(yè)教育由聯(lián)邦政府科教部、全國雇主協(xié)會(huì)和國家職業(yè)教育研究所共同建立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃和推動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)密切合作，保證了人才培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求。工科大學(xué)的教授需要具有四年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，農(nóng)場主沒有取得大學(xué)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)文憑不能自己經(jīng)營農(nóng)場。這些都為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合奠定了重要的人才基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)。這次考察報(bào)告以鮮明的觀點(diǎn)和豐富詳實(shí)的資料得到了時(shí)任教育部長的批示。德方也反饋，該報(bào)告對(duì)德國教育體系的描述清晰細(xì)致，很有價(jià)值。

第二次隨郝克明先生赴美訪問是在1993年。這次調(diào)研的主題是美國高等教育多樣化和地方化。美國有研究型大學(xué)I、研究型大學(xué) Ⅱ、綜合性本科大學(xué)、文理學(xué)院、藝術(shù)類大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等不同類型的學(xué)校，各級(jí)各類學(xué)校都有明確的定位和課程系列，各安其位，各有特色，沒有升格的沖動(dòng)。我們?cè)诓ㄊ款D訪問社區(qū)學(xué)院的時(shí)候，問過院長：“波士頓名校林立，你們作為社區(qū)學(xué)院有沒有感到壓力，想沒有想過升格？”他的回答是，社會(huì)需要不同層次和類別的人才，我們培養(yǎng)不出哈佛培養(yǎng)的人才，但哈佛也培養(yǎng)不出我們培養(yǎng)的人才。哈佛畢業(yè)生如果要從事社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生的工作，還是要到我們這樣的學(xué)院學(xué)習(xí)、拿到證書后才能就業(yè)。我們過去一直認(rèn)為美國沒有職業(yè)教育系統(tǒng)，這次訪問中，卡內(nèi)基基金會(huì)介紹了當(dāng)時(shí)美國有10600所學(xué)制在兩年以內(nèi)的、由各類行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校或機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)廚師、美容師等，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)在行業(yè)內(nèi)就業(yè)（這類學(xué)校不納入國民教育體系）。還有一些高中學(xué)校通過為學(xué)生提供不同類型組合的選修課程，辦成工業(yè)高中、科技高中、藝術(shù)高中等不同特色的學(xué)校，雖然不叫職業(yè)高中，但帶有職業(yè)學(xué)校的屬性。我們從中體會(huì)到，美國雖然沒有教育分流制度，但通過學(xué)校的類型和層次，為學(xué)生的成長提供了多樣化的選擇，同時(shí)也較好地滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。美國的教育管理以州為主，具有鮮明的地方化特色。盡管美國聯(lián)邦也建立了教育部，但仍然實(shí)行地方為主的體制。州政府主要通過撥款、指導(dǎo)性規(guī)劃、發(fā)布人才需求信息、鼓勵(lì)校企合作等，推動(dòng)高等學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。克明同志特別帶領(lǐng)我們對(duì)佐治亞理工學(xué)院的校企合作做了比較深入的調(diào)研。該校教師的一些科研課題來自企業(yè)甚至車間中的實(shí)際問題。企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)，大學(xué)進(jìn)行研究。企業(yè)在大學(xué)設(shè)立辦事處，了解學(xué)校的科研成果，通過孵化，轉(zhuǎn)化為企業(yè)的應(yīng)用。企業(yè)與大學(xué)之間的科研和生產(chǎn)的合作是有組織和制度保證的。我們到該校合作的佐治亞電力公司參觀訪問，發(fā)現(xiàn)學(xué)完基礎(chǔ)課的二年級(jí)學(xué)生有半個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中通過雙向選擇，企業(yè)確定了一批學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作。這些學(xué)生后兩年的學(xué)費(fèi)由企業(yè)支付，專業(yè)課學(xué)習(xí)會(huì)按企業(yè)的要求來選課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更適合企業(yè)發(fā)展的要求。這些訪問成果，使我們深入思考在中國取消絕大部分行業(yè)辦學(xué)的情況下，如何積極發(fā)揮行業(yè)作用，增強(qiáng)大學(xué)人才培養(yǎng)和科技服務(wù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐和促進(jìn)作用。

當(dāng)年訪問的情況在當(dāng)前會(huì)有許多變化，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展特別是人工智能等新型技術(shù)帶動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生著深刻的變革，即使當(dāng)年美國強(qiáng)大的教育體系，今天也同樣面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。宏觀教育研究面臨著新的重大課題，只有不斷地加強(qiáng)國際合作，才能推進(jìn)教育乃至人類的可持續(xù)發(fā)展。

四、亦師亦友、平實(shí)親切的領(lǐng)導(dǎo)者

郝克明先生曾經(jīng)擔(dān)任過國家教育委員會(huì)專職委員、副秘書長，政策研究室主任，國家教育發(fā)展研究中心主任等職，但她常常習(xí)慣以學(xué)者而不是官員的身份出現(xiàn)。與她共事的人，無論年長年少、職位高低，大都直呼“老郝”或“郝老師”，這些都與她平實(shí)親切的做人待人風(fēng)格有關(guān)。

作為領(lǐng)導(dǎo)，郝克明先生關(guān)心下屬，在同事遇到困難的時(shí)候，她總是竭盡全力給予幫助。發(fā)展研究中心副主任蔡克勇同志罹患腎病綜合征，一度非常嚴(yán)重。克明同志不辭辛苦請(qǐng)求開軒主任的幫助，找到北大醫(yī)院最著名的腎病專家，使老蔡擺脫了險(xiǎn)境。同樣，發(fā)展中心的張力同志曾過敏嚴(yán)重，住進(jìn)當(dāng)時(shí)的郵電醫(yī)院，治療效果不好。克明同志幫助他入住中日友好醫(yī)院治療。教育部和發(fā)展中心的不少同志，特別是一些女干部，喜歡有時(shí)間就找她聊聊，向她請(qǐng)教，她也總是有求必應(yīng)。

克明同志對(duì)我的關(guān)心和幫助更是沒齒難忘。我調(diào)到北京工作后，她在工作和生活上給了我極大的關(guān)心和幫助。20世紀(jì)90年代初，教委給我分了房子，同事們幫助我放置了簡單的家具（一個(gè)飯桌、一張木板床和兩把椅子）。克明同志親自來家里看我，當(dāng)她身處我的“陋室”時(shí)，語重心長地希望我能夠好好安個(gè)家，當(dāng)即建議我買一個(gè)她自家剛買過的折疊沙發(fā)，既能休閑又能當(dāng)床。1990年，我母親在蘇州太倉中風(fēng)，正值我們一起在蘇錫常調(diào)研，她不顧旅途勞頓，親自到家里看望我媽媽。后來，她一直說，她完成了我母親對(duì)她的托付。有一年，她告訴我，一天早晨，她從床上摔倒在地，電話就在咫尺之外，怎么也拿不到。她講這件事，就是以自己的親身經(jīng)歷告訴我一定要注意身體。克明同志于我不僅是領(lǐng)導(dǎo)，也是親人、是大姐！

人生總有起伏，克明同志同樣如此。在她處于困難境遇時(shí)，我們一起到上海音樂學(xué)院考察，我陪同她到琴房里彈奏肖邦的鋼琴練習(xí)曲。雖然她彈得并不那么嫻熟，但我為她內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛深深地感動(dòng)。

這幾年，克明同志因病，行動(dòng)有些不便，我們的交流少了許多。但我每年都去看她，與她一起聊聊。2020年，她談到我的新書《歷史的跨越——宏觀教育政策視角下的中國教育》，肯定我在自序中對(duì)宏觀教育的四點(diǎn)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為具有理論創(chuàng)新的意義，讓我好好宣傳，繼續(xù)推動(dòng)中國宏觀教育理論向縱深發(fā)展。2021年中秋前，我和內(nèi)人去看望她，聊了很長時(shí)間，她有許多話要說，還留我們共進(jìn)了晚餐。那種友情親情時(shí)時(shí)縈繞在我們的心頭。當(dāng)時(shí)感覺克明同志精神很好，思路清晰。沒想到，這竟成了我們的永別！我因?yàn)樯眢w原因，近年來也有些力不從心，沒有把克明同志的囑托落實(shí)好，內(nèi)心很難平靜。

斯人已逝，風(fēng)骨猶存。郝克明先生永遠(yuǎn)是我們的榜樣，學(xué)習(xí)和崇敬的榜樣、改革和創(chuàng)新的榜樣、為人和處事的榜樣。榜樣的影響永存！

2023年2月

談松華：國家教育咨詢委員會(huì)委員，原國家教育發(fā)展研究中心副主任（正司級(jí)）、研究員，中國教育學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長。