真相2 看孩子的視角不同，我們的解讀各不相同

看問題的三個(gè)基本視角

2018年年初，我?guī)е畠汉鸵粋€(gè)她很喜歡的氦氣球（放于后備箱），開車前行了20多公里，終于抵達(dá)了目的地。

這一路上她不停地問我：“媽媽，還有多久能到？”我能夠感受到她非常期待下車以后可以好好地“擺弄”一下這個(gè)可以飄浮的氣球。可誰知到達(dá)目的地后，我剛按下后備箱開啟鍵，后備箱還沒有完全打開的時(shí)候，就由于冷熱空氣對(duì)流，導(dǎo)致氣球瞬間爆炸了！

當(dāng)我看到這一幕的時(shí)候，感覺心臟突然收緊了一下，我很難過，也替女兒感覺到委屈。盼望了一路，還沒有好好地玩一下就爆了，她肯定難受極了。但現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的畫面是——女兒盯著氣球爆炸后的“殘骸”突然咯咯咯地笑了：“老媽，原來氣球真的可以當(dāng)鞭炮放，下次我們可以玩一個(gè)‘踩氣球，放鞭炮’的游戲！”那一刻我突然意識(shí)到，我在用“我認(rèn)為”代入她的真實(shí)情緒。

故事還沒有結(jié)束。接下來，我把“氣球的故事”面對(duì)面地分享給了身邊的劉老師和鄧?yán)蠋煛?/p>

劉老師的膽子比較小，當(dāng)我講到氣球炸了的時(shí)候，她一下子就緊張了：“孩子是不是嚇著了？氣球爆炸的聲音是非常刺耳的！”而鄧?yán)蠋熌兀捎谒潜容^粗線條的人，所以在我講完故事之后，她覺得這就是小事一樁，下次她可以幫忙再帶回來一個(gè)氦氣球。

通過這個(gè)故事，大家能不能體會(huì)到什么叫作“一人一世界”？任何一件事情的發(fā)生，都會(huì)同時(shí)具備“三個(gè)視角”。

第一視角：當(dāng)事人的真實(shí)感受。

第二視角：參與互動(dòng)者的看法或想法，以及認(rèn)為當(dāng)事人抱有的看法或想法。

第三視角：沒有參與互動(dòng)的評(píng)論者或評(píng)判者的視角。局外人（第三方）對(duì)事件的態(tài)度以及對(duì)當(dāng)事人的看法。

在上述案例中，孩子是教育的主體，我們把孩子的視角設(shè)定為“氣球”事件的第一視角。

第一視角：孩子認(rèn)為氣球炸了是一件很有意思的事情。

第二視角：我作為一個(gè)參與者，認(rèn)為孩子在面對(duì)氣球爆炸時(shí)會(huì)非常地委屈。

第三視角：劉老師和鄧?yán)蠋煼謩e以沒有參與互動(dòng)的身份，對(duì)當(dāng)事人的內(nèi)在感受以及事件進(jìn)行了評(píng)論。劉老師認(rèn)為當(dāng)事人被嚇到了，鄧?yán)蠋熢u(píng)價(jià)這是“小事一樁”。

由此，我們要吸取以下教訓(xùn)。

第一，不要想當(dāng)然。

由于視角的不同，我們常常會(huì)把自己在某件事情中所產(chǎn)生的情緒當(dāng)作對(duì)方的內(nèi)在感受，并且還會(huì)認(rèn)為是真實(shí)的。例如，很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)會(huì)認(rèn)為：“這么簡(jiǎn)單的題目你都不會(huì)？”有些家長(zhǎng)把孩子的玩具送人，會(huì)認(rèn)為：“不就是個(gè)玩具嘛！”有些家長(zhǎng)說了讓孩子傷心的話，不明白孩子為什么就不高興了。

學(xué)生A考上了重點(diǎn)高中，可是A的父母卻怎么也高興不起來。他們認(rèn)為孩子在重點(diǎn)中學(xué)會(huì)承受巨大的壓力，那里到處是尖子生，孩子沒有了“尖子”的優(yōu)勢(shì)，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒或者自卑心理。但實(shí)際情況是學(xué)生A不但非常適應(yīng)學(xué)校的生活，而且很享受這種有壓力、有挑戰(zhàn)的新環(huán)境！

學(xué)生B也考上了重點(diǎn)高中，B的父母十分開心，他們認(rèn)為重點(diǎn)高中的教育資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)為孩子的學(xué)習(xí)帶來非常大的幫助。但沒想到的是，孩子在新學(xué)校各種不適應(yīng)，沒有了“學(xué)霸”的光環(huán)，這讓他備受打擊，高壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他產(chǎn)生了逃離的想法。

這些現(xiàn)象都是在自我視角下所產(chǎn)生的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。同一物體，從不同角度進(jìn)行拍攝，會(huì)呈現(xiàn)不同的畫面；同一事件，從不同視角進(jìn)行體會(huì)，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和態(tài)度。所謂“一人一世界”，每個(gè)人都會(huì)由于視角不同，而處于不同的世界當(dāng)中。

第二，不要用我們的“認(rèn)為”來看待孩子的世界。

在“氣球”事件中，每個(gè)視角下的主體都會(huì)認(rèn)為自己的世界是真實(shí)的，因?yàn)槊恳环降目捶ǘ紒碜宰晕业膬?nèi)在體會(huì)。但孩子的世界里發(fā)生了什么？這是我們需要探究的，而不是用我們的“認(rèn)為”來看待孩子的世界。

舉個(gè)例子，一個(gè)孩子把隨堂測(cè)試的數(shù)學(xué)試卷寫得滿滿的，但最終得了零分。假如你是這個(gè)孩子的父母，你會(huì)怎么處理這件事情？指責(zé)孩子太笨，居然什么都不會(huì)！還是批評(píng)他太粗心，導(dǎo)致哪個(gè)也做不對(duì)……這都是來自第三方視角的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該做的是，還原在孩子的世界里發(fā)生了什么。

有沒有這樣一種可能？這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)得非常好，他只是很頑皮，通過“完美避開”所有正確答案的方式來“幽自己的父母一默”。如果在孩子的視角下，“幽默”是真相，那父母之前的指責(zé)和批評(píng)，是不是就錯(cuò)位了呢？

由于視角不同，事情容易被“錯(cuò)位”解讀為個(gè)人的見解。若我們能夠還原與代入同一事件中孩子的視角，那么親子互動(dòng)效率便可以大幅提升！