在我執(zhí)教的中高年級班級中，每一次練習(xí)的反饋都如同一面鏡子，清晰地映照出學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的不同面貌與成長軌跡。我注意到一個尤為顯著的規(guī)律：那些學(xué)習(xí)上的佼佼者，他們仿佛擁有與生俱來的解題天賦，即便我不多加講解，他們也能憑借自己的理解和分析能力，運用老師課堂上教授的方法，輕松應(yīng)對難題，99分、98分的高分便是他們實力的最佳證明。他們不僅掌握了知識，更學(xué)會了如何靈活運用，這讓我深感欣慰。
相比之下，學(xué)差生群體則面臨著不同的挑戰(zhàn)。每當(dāng)我細(xì)致入微地分析試卷，試圖引導(dǎo)他們找到錯誤并訂正時，部分孩子卻似乎游離于課堂之外，或是因為走神而錯過了關(guān)鍵信息，或是即便聽到了正確答案也難以在腦海中留下深刻印象，導(dǎo)致訂正時依舊困惑不解。我深知，這背后既有他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，也反映出他們可能存在的注意力集中困難或知識吸收效率不高的現(xiàn)狀。面對這樣的學(xué)生，我更加堅定了要為他們量身定制教學(xué)策略的決心，希望通過各種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽課效率和自我管理能力。
至于學(xué)習(xí)中等生，他們是班級中的潛力股，往往只需要教師適時的點撥便能豁然開朗，解鎖難題。這讓我意識到，在教學(xué)過程中，既要兼顧全體學(xué)生的共同進(jìn)步，又要注重個體差異，為不同層次的學(xué)生提供適宜的幫助與支持。
為了更有效地利用課堂時間，促進(jìn)全班學(xué)生的均衡發(fā)展，我特別注重在《補(bǔ)充習(xí)題》和《5+3天天練》等練習(xí)冊的講解中融入互動與實踐。我注重解題過程的分析與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與討論，主動思考。對于三年級這個新階段的孩子們來說，我們都在相互適應(yīng)與磨合中前行。我深知自己講課語速較快，但我也努力調(diào)整教學(xué)方式，確保每位學(xué)生都能跟上節(jié)奏，同時鼓勵他們勇于提問，積極反饋，共同營造一個活躍而有序的學(xué)習(xí)氛圍。
昨天課后輔導(dǎo)班上，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們一同探索《天天練》中《美麗的秋天》這篇文章的奧秘。文章的第一自然段巧妙地設(shè)置了一個填空練習(xí)，要求學(xué)生們從給定的四句詩句中選出最符合季節(jié)特征的描述，填入對應(yīng)的空白處。這不僅是一次對詩句理解的考驗，更是對孩子們季節(jié)感知與文學(xué)鑒賞能力的鍛煉。
首先，我逐一揭曉了A、B、C、D四句詩句的“面紗”，每揭示一句，都伴隨著孩子們或恍然大悟或熱烈討論的聲音。A句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，當(dāng)我詢問這句描繪的是哪個季節(jié)時，孩子們異口同聲地回答“夏季”，他們的眼中閃爍著對夏日荷塘美景的向往。B句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，則讓孩子們仿佛置身于春日里生機(jī)勃勃的田野，他們興奮地以“開火車”的方式回答，享受著春天帶來的溫暖與希望。
緊接著，C句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的出現(xiàn)，立刻將我們的思緒拉向了秋天。我提醒孩子們，這是第二單元剛剛學(xué)過的古詩，他們立刻反應(yīng)過來，紛紛點頭表示贊同，那滿山的紅葉，在夕陽的映照下比二月的花朵還要紅艷，正是秋天的獨特魅力所在。
至于D句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，我故意賣了個關(guān)子，問孩子們?yōu)槭裁瓷搅种械镍B兒都飛走了，孩子們紛紛猜測，最終得出了“天冷”的結(jié)論，從而確定了這是描繪冬季景象的詩句。那一刻，我看到了孩子們臉上洋溢著的成就感，他們不僅學(xué)會了詩句，更學(xué)會了如何通過分析來解決問題。
隨后，我們回到了文章的第一自然段，開始了填空練習(xí)。每當(dāng)一個問題拋出，孩子們都爭先恐后地舉手回答，那份熱情與投入讓我深感欣慰。突然我注意到穎穎著急的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，在看其他同學(xué)答案，嘴里還嘀咕著：填什么，在哪里呀？顯然她雖然努力地在聽講，還是沒有跟上我分析的速度，但我看到了她在努力。因為開學(xué)初其他同學(xué)跟著我做習(xí)題，她在做小動作，我提醒她快點動筆寫，她一臉無所謂的樣子。現(xiàn)在情況迥異。
于是，我走到穎穎身邊，輕聲安慰她：“沒關(guān)系，穎穎，是我講得太快了，下課后，我會找同學(xué)幫你的。”穎穎抬頭看了我一眼，眼中閃過一絲感激。課后，她還特意拿出媽媽親手做的月餅與我分享，那一刻，我深刻感受到了作為老師的幸福與滿足。我知道，穎穎不僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了尊重與感恩。這份認(rèn)可，比任何獎勵都要來得珍貴。