第二章：微光中的探索

隨著李明在特殊教育學校的第一個月逐漸過去，李華和王莉開始注意到他身上的一些積極變化。雖然這些變化微小，但它們如同晨曦中的微光，給予家庭希望。

李明開始對課堂上的一些活動表現出興趣，尤其是與拼圖和圖形有關的學習。張老師注意到了這一點，并特意為李明設計了一些相關的教學活動，以激發他的興趣和潛能。

“李明在視覺空間方面表現出了很好的能力，”張老師在一次家長會上對李華和王莉說，“我們可以從這個方面入手，幫助他建立更多的自信和社交技能。”

李華和王莉深受鼓舞，他們決定在家中也為李明創造更多類似的學習機會。他們購買了各種拼圖和構建玩具，鼓勵李明在家庭活動中參與和分享。

此外，李明的爺爺奶奶也開始學習如何與他更好地溝通。他們參加了一些為自閉癥兒童家庭舉辦的工作坊，學習了自閉癥兒童的特殊需求和交流方式。這些知識幫助他們更好地理解李明，也讓他們能夠以更有意義的方式參與到他的生活中。

在一次周末的家庭聚會上，李明的爺爺嘗試與他一起玩拼圖。起初，李明顯得有些猶豫，但在爺爺的耐心引導下，他逐漸放松并開始享受這個共同的活動。這一幕讓全家人感到無比溫暖。

然而，李明的進展并非一帆風順。有時候，他在課堂上仍然會顯得焦慮和不安，對于新事物的接受也有所保留。但張老師和李明的父母都明白，每個孩子的發展都是獨特的，需要時間和耐心。

為了幫助李明更好地適應，張老師建議進行一些調整，比如在課堂上為他提供一個安靜的角落，讓他在感到不適時可以有一個退避的空間。同時，老師和家長也努力尋找李明的其他興趣點，以幫助他擴展社交和學習的范圍。

隨著季節的更迭，李明在特殊教育學校的第二個月也開始了。秋天的午后，陽光透過樹葉的縫隙，灑在教室的地板上，形成斑駁的光影。李明坐在教室的角落里，手里拿著一塊拼圖，專注地尋找它在整體中的位置。

張老師觀察著李明的一舉一動，她注意到他對拼圖的專注遠超過其他活動。她決定利用這一點，設計了一系列以拼圖為基礎的社交游戲，鼓勵李明與其他孩子一起完成更大的拼圖任務。

起初，李明對于加入小組活動感到不適應，但在張老師的鼓勵和同學們的耐心下，他開始嘗試與他人合作。每當他成功地將一塊拼圖放到正確的位置，其他孩子們會給予他掌聲和鼓勵，這讓李明的臉上露出了難得的笑容。

在家庭方面，李華和王莉也在不斷學習和嘗試新的方法來支持李明。他們了解到，除了結構化的環境，李明還需要更多的理解和空間來表達自己。于是，他們在家中為李明設立了一個“安靜角”，配備了他喜歡的軟墊、拼圖和一些舒適的抱枕。

在這個小小的空間里，李明可以自由地探索和放松。每當他感到焦慮或不安時，他就會退到這個安靜的角落里，沉浸在自己的世界里。這個簡單的改變，讓李明的情緒更加穩定，也讓他與家人的交流更加順暢。

此外，李華和王莉也開始參與社區的自閉癥家庭支持小組。在這里，他們結識了許多面臨同樣挑戰的家庭，分享經驗，互相鼓勵。這些交流讓他們意識到，他們并不孤單，還有很多人在為自閉癥兒童的未來而努力。

在一次支持小組的聚會上，一位經驗豐富的家長向他們推薦了一種名為“圖片交換溝通系統”（PECS）的交流方法。這種方法通過圖片來幫助自閉癥兒童表達自己的需求和感受。李華和王莉決定嘗試這種方法，希望能夠幫助李明更好地與他們溝通。

在實施PECS的過程中，他們發現李明對某些圖片特別感興趣，尤其是那些代表他喜歡的食物和活動的圖片。慢慢地，李明開始使用這些圖片來表達自己的愿望，比如選擇晚餐吃什么，或者決定周末去哪里玩。

李明對圖片的興趣逐漸轉化為一種溝通的方式。PECS的引入，為他打開了一個全新的世界。在張老師和家長的共同努力下，李明開始學會挑選代表不同需求和愿望的圖片，然后遞給老師或家長。

“我想吃蘋果。”李明通過遞給王莉一張蘋果的圖片，表達了自己的需求。雖然他還沒有用語言說出來，但這個小小的動作，卻讓王莉激動不已。她知道，這是李明向她敞開心扉的第一步。

在課堂上，張老師也開始利用PECS來幫助李明參與到更多的課堂活動中。例如，在集體討論時，她會在白板上貼出幾個選項的圖片，讓李明選擇他感興趣的話題。這種方式不僅讓李明感到被尊重和理解，也鼓勵了他參與到集體中來。

隨著李明在溝通上的進步，他在學校中的社交互動也有所增加。他開始能夠和其他孩子一起分享玩具，甚至在老師的引導下，參與到簡單的團隊游戲中。雖然他仍然喜歡獨自玩耍，但他逐漸意識到，與他人互動也能帶來樂趣。

在家庭生活中，李華和王莉也在努力創造更多讓李明感到舒適的環境。他們定期組織家庭聚會，讓李明習慣與親戚們的互動。他們還鼓勵李明的堂兄弟姐妹們參與到李明的PECS學習中，教他們如何理解和回應李明的圖片溝通。

此外，李華和王莉也開始關注李明的感官需求。他們發現，李明對某些聲音和觸覺特別敏感，于是他們在家中減少了噪音，并為李明提供了更多的柔軟舒適的衣物和床上用品。這些細微的調整，讓李明感到更加安心和放松。

在一次偶然的機會中，李明在公園里被一群孩子們的笑聲吸引。他站在遠處，靜靜地觀察著他們玩耍。王莉注意到了這一幕，她輕輕地走到李明身邊，鼓勵他走近一些。在媽媽的陪伴下，李明小心翼翼地接近了孩子們，甚至在他們的邀請下，加入了他們的游戲。

雖然李明仍然保持著自己的空間和節奏，但這次經歷對他來說是一次重要的突破。他開始意識到，社交并不總是令人不安的，它也可以是愉快和有趣的。