四、嬰幼兒照護(hù)的特點(diǎn)

嬰幼兒照護(hù)強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)要順應(yīng)嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，強(qiáng)調(diào)自然生活環(huán)境是最適宜、資源最充足的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)聚焦于每一個(gè)嬰幼兒的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)以情感關(guān)愛為核心。

嬰幼兒照護(hù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

1.理念：保育先于教育

保育側(cè)重于對(duì)嬰幼兒身心發(fā)育、發(fā)展的關(guān)心和照顧，而教育是指有目的、有計(jì)劃地對(duì)嬰幼兒施加感知覺、認(rèn)知、語言、情感和社會(huì)性等方面的影響。嬰幼兒照護(hù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)保育先于教育。

（1）嬰幼兒受生物發(fā)展節(jié)律控制的程度最深，外在影響對(duì)其的作用較小。例如，引導(dǎo)嬰兒玩一個(gè)玩具，如果他不感興趣，無論照護(hù)者怎樣循循善誘，可能都無法引起他的興趣。但在同樣的情境中，3歲的幼兒則可能改變初衷，嘗試去探索。

（2）嬰幼兒時(shí)期是人一生中最稚嫩的時(shí)期，嬰幼兒需要照護(hù)者的生活照料和情感呵護(hù)。照護(hù)者不僅要在飲食起居上用心照顧嬰幼兒，更要在情感上滿足他們，促進(jìn)嬰幼兒身體與心理的健康發(fā)展。

（3）嬰幼兒具有內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，教育應(yīng)與之配合。教育雖不可能改變嬰幼兒所經(jīng)歷的發(fā)展階段順序，但卻可能帶來發(fā)展速度的差異。照護(hù)者在提供適宜的情感滿足、生活照料的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注嬰幼兒發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和個(gè)體差異，促進(jìn)嬰幼兒的充分發(fā)展。

2.內(nèi)容：生活多于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在事先準(zhǔn)備好的環(huán)境中，有組織、有紀(jì)律地主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，它與自然、自發(fā)的生活活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別。生活多于學(xué)習(xí)是指與參與正式設(shè)計(jì)、組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，嬰幼兒在生活中與照護(hù)者的親密互動(dòng)更符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，更有利于其健康成長。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）生活中蘊(yùn)藏著重要的嬰幼兒發(fā)展契機(jī)。生活是嬰幼兒生理發(fā)育的必要途徑。例如，嬰幼兒出生后，睡眠時(shí)間相對(duì)較長，一般來說，充足的睡眠使得他們快速成長，嬰幼兒睡眠質(zhì)量如何、營養(yǎng)是否均衡等是照護(hù)者最關(guān)心的事。

（2）嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了他們只能從直接感知的生活事件中獲取信息。例如，通過每天的戶外活動(dòng)，使嬰幼兒感受花草樹木的變化，從而認(rèn)識(shí)四季。因此，從這些生活事件中選取活動(dòng)內(nèi)容，既可以使嬰幼兒感到親切、熟悉，又符合他們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

3.形式：個(gè)別教養(yǎng)多于集體活動(dòng)

個(gè)別教養(yǎng)多于集體活動(dòng)，是指在課程的具體實(shí)施形式上，嬰幼兒照護(hù)更多采取個(gè)別教養(yǎng)，而非集體活動(dòng)。照護(hù)者關(guān)注的重點(diǎn)是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的嬰幼兒及其家庭的教養(yǎng)需求。嬰幼兒照護(hù)者在早期教養(yǎng)中多采用個(gè)別指導(dǎo)，并非意味著完全排斥集體活動(dòng)。之所以采用這樣的形式，主要基于以下兩點(diǎn)考慮。

（1）嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。嬰幼兒最初以自己的動(dòng)作和感知為中心，往往忽略外在影響，只考慮自身意愿和感受，所以，期望嬰幼兒服從集體規(guī)則、遵從外在要求是不現(xiàn)實(shí)的。

（2）家庭的教養(yǎng)需求。嬰幼兒家長的年齡、性別、受教育水平、生活經(jīng)歷各不相同，各自的育兒需求也大相徑庭，為此，照護(hù)者必須以一對(duì)一的形式，在個(gè)別指導(dǎo)嬰幼兒的同時(shí)，就嬰幼兒的具體情況指導(dǎo)其家長。

4.目標(biāo)：情緒、情感重于認(rèn)知

嬰幼兒從進(jìn)化中獲得的情緒有8～10種，稱為基本情緒，如愉快、興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕、悲傷等，所有這些不同的情緒從嬰幼兒出生到6個(gè)月左右陸續(xù)出現(xiàn)。基本情緒在個(gè)體生活中不是同時(shí)出現(xiàn)的，它們隨著個(gè)體的成長、成熟而出現(xiàn)。它們的出現(xiàn)有一個(gè)時(shí)間順序，這一順序服從于嬰幼兒生理成熟和適應(yīng)的需要；而且它們的出現(xiàn)既有一般規(guī)律，又有個(gè)體差異，通常分為依戀的0歲、好動(dòng)的1歲、探險(xiǎn)的2歲和自主的3歲4個(gè)階段。教養(yǎng)活動(dòng)往往通過對(duì)嬰幼兒關(guān)注需求的滿足發(fā)展其依戀感，通過適宜的保護(hù)發(fā)展其安全感，通過支持性的參與發(fā)展其信任感，通過尊重性的引導(dǎo)發(fā)展其自主感。

鑒于嬰幼兒的生理、心理與社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，嬰幼兒的一切認(rèn)知活動(dòng)都是在良好的情緒、情感狀態(tài)下建立、建構(gòu)并完成的，故嬰幼兒照護(hù)應(yīng)以情感關(guān)愛為核心，應(yīng)將情緒、情感目標(biāo)放在首位。嬰幼兒的情緒是其生理需求的“顯示器”。照護(hù)者要密切關(guān)注嬰幼兒的情緒變化，盡力使之處于最佳生理狀態(tài)；要密切關(guān)注嬰幼兒的情緒反應(yīng)，盡力使之處于最佳心理狀態(tài)。

嬰幼兒在早期發(fā)展階段通過觀察照護(hù)者的聲調(diào)、姿態(tài)和表情來辨別是非對(duì)錯(cuò)。他們會(huì)注意到照護(hù)者聲音語調(diào)和面部表情的變化，并從中獲取信息。照護(hù)者積極的聲音和愉快的表情往往會(huì)給嬰幼兒積極的情緒和行為引導(dǎo)。同樣，照護(hù)者也通過觀察嬰幼兒的各種反應(yīng)來了解他們的情緒和需求，并通過適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)引導(dǎo)嬰幼兒的情緒和行為。例如，嬰兒哭泣，照護(hù)者可能會(huì)嘗試安撫他，提供安慰和關(guān)懷。照護(hù)者的反應(yīng)對(duì)嬰幼兒的情緒調(diào)節(jié)和行為發(fā)展起重要作用。這種相互作用和交流可以幫助嬰幼兒與照護(hù)者建立情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們的情緒表達(dá)能力，并在發(fā)展過程中塑造他們的行為習(xí)慣。與照護(hù)者的互動(dòng)也為嬰幼兒提供了安全感和信任感，有助于促進(jìn)他們的整體發(fā)展。