第二節 研究現狀

一、關于教師專業技能的內涵界定

在國內外眾多關于教師專業技能的內涵界定中，“活動方式說”“行為說”“結構說”和“知識說”最具有代表性。以莫里遜為代表的“行為活動說”派認為：教學技能是一種活動；教師專業技能是為了達到教學上規定的某些目標所采取的一種極為常見的、一般認為是有效果的活動方式。以克里夫·特尼、李克東和朱新春等為代表的“行為說”派認為：教師的教學技能是一系列教學行為方式；教師的教學技能是在課堂中教師一系列的教學行為，這些行為是影響教學質量、促進學生學習的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓性，每一種行為又能被分解為不同的構成要素。以斯諾為代表的“結構說”派認為：教師的教學技能是由教師的教學行為與認知活動組成的相互影響的序列；教師的專業技能是由與行為及認知有關事項的結構系列組成的。以加涅為代表的“知識說”派認為：教師專業技能是用于具體教學情境中的一系列操作步驟，包括教師在教學中的動作技能、智慧技能、認知策略等。

綜上所述，各觀點均以不同的理論為依托，多角度地界定了教師專業技能的內涵。通過對以上四種觀點的分析與比較，我們可以得出以下結論：①教師專業技能是一系列可觀察的、可操作的、可測量的外顯行為；②這一系列行為既是教師已有認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為等的選擇，同時也是一個復雜的認知過程和心理過程；③教師專業技能能夠幫助教師順利完成教育教學任務。國內學者胡淑珍等于2002年綜合了以上四種觀點，提出教師的專業技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的、復雜的教學系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定的方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能；也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次聯系，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能及教學技巧。董澤芳（2008a）認為，“專業技能是通過特定專業活動服務的技能”。趙曉燕等認為，專業技能是師范生在專業學習中，運用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為將來從事職業教育、順利完成教育教學任務，包括心智活動和肢體動作方式在內的一整套復雜的操作系統。

在與其相關的臨近概念“教師職業技能”的界定上，國內學者董澤芳等（2008b）認為：“師范生專業技能同教師職業技能既有聯系又有區別。雖然二者在內涵和目標上具有一致性，但在程度和階段上有所區別。教師職業技能是指教師作為一種職業資格所具備的各種技能；而師范生專業技能是指師范生通過專業學習為將來從事教師職業所具備的各種技能。因此，未來教師職業技能是在現有師范生專業技能的基礎上發展起來的?！笨梢姡瑢煼渡鷮I技能的訓練情況的好壞直接影響著未來教師職業技能的高低，直接影響著其走上工作崗位是否能順利地完成教育教學任務以及其完成質量的高低，并最終影響著我國各級各類學校的人才培養質量的高低。

二、關于教師專業技能的分類界定

（一）國外關于教師專業技能的分類

美國斯坦福大學教授艾倫和瑞安根據教師專業經驗和專家對教師行為的分析，從多種要素中提煉出了14種普通的教學技能，分別為刺激多樣化、導入、總結、非語言性啟發、強調學生參與、流暢提問、探索性提問、高水平提問、分散性提問、確認、圖解的范例應用、運用材料、有計劃地重復和交流的完整性。美國學者米歇爾和羅伯特·海涅克按照時間順序將課堂教學技能分為六類，即“分析學習者特征，陳述學習目標，選擇、調整、設計教學材料，利用教學材料，要求學習者做出反應，評價”。英國學者路易斯·莫利將教師的專業技能分為“教學之前的技能、教學之中的技能和教學之后的技能”，他認為“教學之前的技能共有七個步驟：決定教學內容、編寫目標、導入、選擇教學策略、結束、評價、再次確定教學內容。教學之中的技能是將計劃付諸實施的過程，包括建立認知、交流、使用刺激變化、有效使用強化、提問和課堂管理等。教學之后的技能主要是針對計劃的評價，包括收集信息和分析判斷學生學業成績”。日本的學者將教師的課堂教學技能分為八大要素，即導入、展開、變化、總結、提問、例證、演示和板書。從國外研究綜述中不難看出，對教師的專業技能的內涵的界定還存在著“師范生專業技能”與“教師技能”“教學技能”混用的現象。國外學者的相關研究較多，但是缺乏統一的分類依據。

（二）國內關于教師專業技能的分類

總體而言，我國學者對教師專業技能的分類包括以下三種。第一類：根據日常教學活動的順序分類。我國教育學類教材一般都持此種觀點，認為教師專業技能包括組織技能、表達技能、科研技能和自我調控技能。此外，于加洋認為：教師的教學技能主要包括教材內容的分析和處理、課堂教學的設計與實施、課堂教學的導入、教具的使用與演示、課堂教學氣氛的形成與調控等。第二類：根據教師工作的特殊性分類。葉瀾等（1991）認為，“教師的專業能力應該包括一般能力和教師專業特殊能力兩個方面”，“教師專業特殊能力又可以分為兩個層次：一個是與教師教學直接聯系的特殊能力；另外一個是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力”。歐陽文認為教師的教學技能分為教學的動作技能和教學的心智技能兩大類。第三類：根據教師的職業發展情況分類。馬力認為一名合格的教師應該具備嫻熟駕馭現代信息的能力、有效地協調人際關系與溝通表達的能力、問題解決的行動研究能力、創新思維與實踐的能力、批判反思和自我發展的能力。

我國學者董澤芳（2008b）將教師的專業技能分為基礎技能、教學技能、教育技能和教研技能四大方面。這是我國目前關于教師專業技能較為權威的分類。許多學者均以此為研究和分類基礎。董澤芳（2008a）認為：“基礎技能包括口語技能、書寫技能、信息技能與溝通技能，是教師不可或缺的技能，也可以被稱為‘教學基本功’。教學技能包括教學設計技能、教學操作技能與教學評價技能。教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學技能和教育技能是建立在基礎技能之上的兩大應用性技能，涵蓋教師工作的全部內容，是師范生專業技能結構中最主要的技能。教研技能包括教學研究技能和教育研究技能，是促進教師不斷提高教學水平從而實現自我發展的技能?！蔽覈鴮W者趙曉燕等在對教師專業技能的分類上同樣采用了董澤芳的分類方法。本書所做研究也采用此分類方法，將教師的專業技能分為四大方面，即師范生的基礎技能、師范生的教學技能、師范生的教育技能和師范生的教研技能。