自序

2004年年初，我的單親爸爸離開了人間；但在我的心中，他的影像卻越來越鮮明。我一直想把他教育子女的經(jīng)驗分享給大家，一方面是回饋爸爸的撫養(yǎng)之恩，另一方面也呈現(xiàn)自己在教育上的領(lǐng)悟。

一般人往往只看到教育成果，不太注意教育的過程，其實過程中的細(xì)節(jié)，才是最重要的。教育改革不容易成功，就因為只談目標(biāo)，卻不知真實的意義，所以找不到達(dá)成目標(biāo)的途徑。

例如，臺灣教育的核心理念一直是“自發(fā)”“互動”“共好”，從其具體內(nèi)容來看：

1.自發(fā)：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情，學(xué)生是自發(fā)主動的學(xué)習(xí)者。

2.互動：引導(dǎo)學(xué)生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動活動。

3.共好：協(xié)助學(xué)生應(yīng)用及實踐所學(xué)，愿意致力社會、自然與文化的永續(xù)發(fā)展，共同謀求彼此的互惠與共好。

但，每位老師真的懂得其中的涵義，真能引發(fā)或協(xié)助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)、化為行動、培養(yǎng)習(xí)慣嗎？

以自發(fā)來說，如何讓孩子成為自發(fā)主動的學(xué)習(xí)者？如果認(rèn)為“自發(fā)”是天生的特質(zhì)，就不需要后天的教化了。我自己以前也犯類似的錯誤，只要求學(xué)生及子女要“自動自發(fā)”，當(dāng)他們做不到時就只會生氣（且越來越生氣），卻拿不出辦法來幫他們轉(zhuǎn)變。

我的爸爸也會生氣，但更會想辦法，尤其是“因材施教”。因為每個孩子的狀況不同，方法當(dāng)然各異，達(dá)成目標(biāo)所需的時間也有頗大差距。

韓非子說：“下君盡己之能，中君盡人之力，上君盡人之智。”最差的領(lǐng)導(dǎo)者只靠自己做事、事必躬親，不僅不信任別人，也不愿或不能激發(fā)或培養(yǎng)下屬的才能；中等的領(lǐng)導(dǎo)者雖能指揮調(diào)度，但下屬會依賴上司，也無法真正承擔(dān)責(zé)任、解決問題；最厲害的領(lǐng)導(dǎo)者信任下屬，能激發(fā)其動機(jī)與熱情，讓他們想盡辦法以達(dá)成目標(biāo)，甚至表現(xiàn)得超乎想象。

我一直只是個認(rèn)真苦讀的孩子，但充滿自信、勇往直前，就是因為爸爸對我的信任。我的運氣很好，遇到過好幾位善于激勵的老師、學(xué)長及好友，所以能“傻傻地”相信自己有能力達(dá)成偉大的目標(biāo)。

教養(yǎng)孩子有多困難？即使是雙薪家庭，也會面臨錢的問題以及時間與體力不夠分配（或分配不均）的問題，何況是單親或隔代教養(yǎng)？做父母的身心俱疲、心煩氣躁時，一旦情緒失控或遷怒于孩子，往往讓孩子覺得“最愛的人傷我最深”，對孩子所造成的負(fù)面影響常難以估計。

父母有必要“徹底學(xué)習(xí)”教育與溝通之道，不能“只知其然，不知其所以然”。“知之為知之，不知為不知，是知也。”這本書也希望喚醒更多人（如老師、老板與社會福利機(jī)構(gòu)），一起來幫助父母與家庭。在目前少子化普遍的情況下，“一個也不能少”，讓每個孩子都能夠“被愛”（理性的愛而非溺愛）。

王淑俐