序

1977年恢復(fù)高考以來(lái)，中國(guó)高等教育發(fā)生了翻天覆地的變化。首先是接受高等教育人數(shù)的急劇攀升，于21世紀(jì)初已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。同時(shí)，通過(guò)自上而下的行政主導(dǎo)，改革探索不斷深入，從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》公布以來(lái)，30多年間國(guó)家共發(fā)布教育改革類政策文件幾十份，各省市的教育改革政策更是數(shù)不勝數(shù)，這些政策涉及大學(xué)辦學(xué)的方方面面，可以說(shuō)國(guó)家層面從未間斷對(duì)教育改革的推動(dòng)。

2018年開始的高等教育改革與以往有著根本的不同。2018年以來(lái)，國(guó)家相繼發(fā)布關(guān)于本科教育整體改革、“三全”育人、一流專業(yè)建設(shè)、金課建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及“雙一流”建設(shè)等諸多改革文件，這輪改革的根本驅(qū)動(dòng)力，是以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命對(duì)社會(huì)的重塑，以及對(duì)人才的新需求。因此，這一輪的改革，并不是在原有的教育體系中的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是顛覆和重塑過(guò)去兩百多年第一次工業(yè)革命之后形成的以學(xué)校和教師為中心的教育體系，重新建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教育體系，這種改革是范式的轉(zhuǎn)變，涉及理念的轉(zhuǎn)型，整個(gè)大學(xué)體系的重塑，需要各級(jí)各層強(qiáng)大的變革領(lǐng)導(dǎo)力。

要帶動(dòng)一個(gè)體系從一種范式轉(zhuǎn)變到另外一種范式，已是非常不易。然而，正在轉(zhuǎn)型期，人類又遭遇空前的新冠疫情重大危機(jī)，加速了新技術(shù)的推廣，改變了對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使這次變革更加艱巨。要重塑這個(gè)龐大的體系，關(guān)鍵在于其中每個(gè)人的理念轉(zhuǎn)型，以及引領(lǐng)那些已經(jīng)轉(zhuǎn)變理念的教育工作者在自己的工作中深入研究，去探索新理念之下的高等教育新實(shí)踐，然后去影響更多的人加入創(chuàng)新和探索的行列。

西交利物浦大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱西浦）自2006年成立以來(lái)，就把“探索教育新模式，影響中國(guó)的教育改革”作為辦學(xué)使命。在過(guò)去15年間不斷探索新的教育發(fā)展模式，頭十年注重完善獨(dú)具特色的國(guó)際化教育模式——西浦1.0，從第二個(gè)十年開始探索人工智能之后全新的產(chǎn)業(yè)和教育深度融合的融合式教育模式——西浦2.0，并且開始籌劃和落地大學(xué)走入社會(huì)撬動(dòng)各方資源形成教育與創(chuàng)新生態(tài)的未來(lái)大學(xué)模式——西浦3.0。不僅如此，西浦成立了領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院（ILEAD），一方面通過(guò)支持西浦的學(xué)生、老師和行政員工更好地推動(dòng)改革和創(chuàng)新；另一方面基于研究總結(jié)西浦和世界各地大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，凝練“以學(xué)生為中心”的大學(xué)理念和體系，并通過(guò)培訓(xùn)、咨詢和社群等方式引導(dǎo)并賦能教育從業(yè)者從事“以學(xué)生為中心”的教育改革。在過(guò)去15年，西浦已經(jīng)在這一方面取得廣泛的影響力，共有上千所高校的一萬(wàn)多名教育從業(yè)者參加西浦ILEAD主辦的深度培訓(xùn)，每個(gè)月參與到ILEAD線上線下活動(dòng)的教育同行數(shù)量近萬(wàn)人；西浦ILEAD發(fā)起的西浦全國(guó)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新大賽成為具有較高美譽(yù)度的全國(guó)性教學(xué)大賽，發(fā)起成立的高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展聯(lián)盟以探索新時(shí)代高校教師發(fā)展中心的可持續(xù)發(fā)展為核心使命，同時(shí)發(fā)起主辦的便于老師參加的分布式的城市化活動(dòng)——“創(chuàng)新者說(shuō)”每周在全國(guó)各地線上線下舉行。西浦ILEAD已經(jīng)成為一個(gè)推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的品牌。

通過(guò)對(duì)西浦及國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新案例的研究，以及舉辦各種教育改革創(chuàng)新的活動(dòng)和培訓(xùn)，西浦ILEAD總結(jié)出了一套大學(xué)轉(zhuǎn)型及構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的大學(xué)體系的路徑和實(shí)踐指南。這套路徑和實(shí)踐指南在各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)中廣受好評(píng)，也切實(shí)指導(dǎo)和影響了一批批有志于改革的教育從業(yè)者的實(shí)踐。為了更好地推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教育改革，西浦ILEAD把這套體系總結(jié)成冊(cè)，希望能夠?qū)Ω嘤兄居诟母锏脑盒：徒逃龔臉I(yè)者的實(shí)踐提供借鑒。本書編寫團(tuán)隊(duì)從2014年開始籌劃和編輯，2016年完成第一版，為了確保質(zhì)量地給教育改革者提供在理念和實(shí)踐層面切實(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，本書編寫組在2016—2020年經(jīng)過(guò)第二輪幾百場(chǎng)活動(dòng)的迭代，形成了目前的版本。可以說(shuō)這本書既是西浦自身探索的實(shí)踐總結(jié)，又是經(jīng)過(guò)和全國(guó)上千所高校的老師和管理者深入研討后形成的能夠?qū)?guó)內(nèi)高等教育改革實(shí)踐有啟發(fā)的行動(dòng)指南，是西浦特別是ILEAD過(guò)去15年影響力的結(jié)晶。

本書介紹的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)轉(zhuǎn)型主要包括三個(gè)部分：一是系統(tǒng)介紹“以學(xué)生為中心”的大學(xué)理念，幫助教育工作者更深入地理解這個(gè)理念的內(nèi)涵，從而能更好地在自身工作中加以運(yùn)用；二是提供“以學(xué)生為中心”的整體性圖景，并從教學(xué)、學(xué)生工作、國(guó)際化等不同的角度分析大學(xué)里的每個(gè)人如何支撐學(xué)生的健康成長(zhǎng)；三是討論大學(xué)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)變，需要什么樣的變革領(lǐng)導(dǎo)力。

本書共八章：首先是對(duì)當(dāng)前世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)大學(xué)改革現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究，從利益相關(guān)者的角度分析了在我國(guó)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的大學(xué)體系的挑戰(zhàn)（第一章）。第二章對(duì)“以學(xué)生為中心”這一理念的內(nèi)涵做了詳細(xì)介紹。第三章以“雙一流”建設(shè)高校為例分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)改革的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。第四章到第七章分別介紹了構(gòu)建“以學(xué)生為中心”育人體系的四大模塊：教學(xué)體系（第四章）、教學(xué)支持體系（第五章）、如何支持學(xué)生開展課外活動(dòng)（第六章）、如何通過(guò)國(guó)際化促進(jìn)改革（第七章）。第八章討論變革管理及變革領(lǐng)導(dǎo)力。

本書專門為我國(guó)高校的教育工作者打造，因此高校管理者、任課教師和行政員工都可從本書中得到前沿的教育理念和操作性強(qiáng)的行動(dòng)建議。另外，高校的學(xué)生也可以通過(guò)本書提升對(duì)大學(xué)生活的理解，并督促自己提升自我管理，過(guò)更有意義的大學(xué)生活。當(dāng)然，本書也可作為教育研究者的參考資料，系統(tǒng)了解“以學(xué)生為中心”的育人體系。此外，本書也可用作高校和其他機(jī)構(gòu)培訓(xùn)大學(xué)管理者、任課教師和行政員工的參考書。最后，所有對(duì)大學(xué)教育感興趣的社會(huì)人士都可以從本書直觀地了解到面向未來(lái)更有價(jià)值的大學(xué)教育和體系的模式。本書力圖通過(guò)通俗的語(yǔ)言、清晰的架構(gòu)對(duì)非教育背景讀者提供易于理解的框架，希望進(jìn)一步促進(jìn)讀者對(duì)大學(xué)的理解。

本書各章節(jié)的內(nèi)容分別為不同的讀者設(shè)置，例如任課教師可以主要參考第四章的內(nèi)容，行政員工可重點(diǎn)參考第五章和第六章，大學(xué)管理者以第一章、第二章、第三章、第七章和第八章為主。當(dāng)然，我們建議所有的讀者都通讀全部章節(jié)，以對(duì)整個(gè)體系有系統(tǒng)的了解，從而更好地理解自身的工作在整個(gè)體系中的作用和價(jià)值。另外，本書的內(nèi)容通過(guò)論述、案例、操作步驟等多種形式呈現(xiàn)，不同的讀者可以有選擇地參考自己感興趣的內(nèi)容。此外，對(duì)本書的很多支持性材料將持續(xù)更新在西交利物浦大學(xué)ILEAD的官方網(wǎng)站和微信公眾號(hào)上。對(duì)本書的理念和使用有更高需求的讀者，建議參加由西交利物浦大學(xué)ILEAD舉辦的各類研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)（包括教育領(lǐng)導(dǎo)力卓越計(jì)劃、任課教師培訓(xùn)和行政員工培訓(xùn)等，詳細(xì)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)ILEAD官方網(wǎng)站和微信公眾號(hào)）。

本書適合中國(guó)所有類型大學(xué)的管理者、任課教師、行政員工和學(xué)生使用。雖然研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)公辦院校與民辦院校在建設(shè)以學(xué)生為中心的育人體系中存在體制差異，主要表現(xiàn)在院校資源來(lái)源不同而引起的利益相關(guān)者差異，但我們認(rèn)為建立以學(xué)生為中心的育人體系是所有大學(xué)的共同追求。對(duì)于不同類型學(xué)校在建立以學(xué)生為中心的育人體系中所面臨的困難和開展的實(shí)踐，我們?cè)诒緯帉戇^(guò)程中都給予了重視，案例的選擇和分析過(guò)程也充分考慮了不同類型高校的平衡。因此，不管是公辦大學(xué)還是民辦大學(xué)，是研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)或職業(yè)學(xué)院，本書介紹的體系都適用。

本書從2013年上半年開始策劃到2016年上半年完成第一版，歷時(shí)3年。編寫團(tuán)隊(duì)包括6位專門研究人員和幾十位來(lái)自西浦和其他院校的實(shí)踐者。本書在第一版編制過(guò)程中得到了福特基金會(huì)的大力支持。書的資料主要來(lái)自編寫團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐第一線的大量調(diào)研和觀察，我們以西浦近年圍繞“以學(xué)生為中心”所做的大量探索為基礎(chǔ)，同時(shí)廣泛參考了國(guó)內(nèi)外其他高校的優(yōu)秀實(shí)踐。研究過(guò)程中，我們組建了由研究人員和西浦實(shí)踐者共同組成的調(diào)研小組，廣泛收集國(guó)內(nèi)外各高校以學(xué)生為中心相關(guān)的文本資料；定期召開國(guó)內(nèi)多所高校領(lǐng)導(dǎo)者高端研討會(huì)；編寫組赴陜西、湖南、江蘇等地對(duì)重點(diǎn)合作院校進(jìn)行深入訪談和調(diào)研；將研究結(jié)果與多位國(guó)內(nèi)外專家、教育實(shí)踐者進(jìn)行分享并將其反饋及時(shí)更新到書中。2016年到2020年，本書的第一版內(nèi)容投放在各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)中，也通過(guò)各類社群活動(dòng)中分享和研討，經(jīng)過(guò)三年多幾百場(chǎng)活動(dòng)的研討，很多內(nèi)容得以迭代升級(jí)，最重要的是更好地瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)實(shí)際，更好地置于國(guó)內(nèi)高校的教育工作者的情境中去考慮，如何讓變革真正發(fā)生。這些活動(dòng)得到了澳門同濟(jì)慈善會(huì)北京辦事處以及北京險(xiǎn)峰公益基金會(huì)的大力支持，在此表示感謝。

最后，本書得以出版，要感謝清華大學(xué)出版社和編輯杜星先生的大力支持，感謝所有過(guò)去幾年來(lái)給我們提供反饋意見的高校同行，這些意見對(duì)于本書的質(zhì)量提升至關(guān)重要。本書由席酉民教授主導(dǎo)策劃并審閱了稿件，張曉軍博士統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩階段的寫作與修改，朱蕾、張琳、李鵬飛、趙璐、李圭泉、付佳琪、徐昕對(duì)本書不同章節(jié)的內(nèi)容有貢獻(xiàn)。限于作者水平，本書內(nèi)容的不妥在所難免，歡迎讀者朋友不吝指出，敬請(qǐng)發(fā)送郵件至xiaojun.zhang@xjtlu.edu.cn向我們反饋，我們將不勝感激。

張曉軍　席酉民

2020年12月22日于蘇州