將方法目的化的教育方式，會忽略教育的本質(zhì)

教育最終的目的，是讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)

文部科學(xué)省提出的最高層次教育目標是將孩子們培養(yǎng)成具有自驅(qū)力的人，并具備生存的能力。然而，這種教育觀點在實踐中完全沒有得到落實。不僅如此，學(xué)校長期明顯存在阻止培養(yǎng)孩子們自驅(qū)力的教育方式，學(xué)校過度服務(wù)的現(xiàn)象也在不斷加劇。究其原因，就是在教育的各個方面，都產(chǎn)生了將方法目的化的現(xiàn)象，最典型的表現(xiàn)就是將筆試成績作為最重要的評判標準。

文部科學(xué)省所頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確指出，在教育中應(yīng)該協(xié)調(diào)智育（學(xué)習(xí)）、德育（道德）、體育三者的平衡，將孩子培養(yǎng)成具有自驅(qū)力的人。我們且先不說這個目標是不是最好的教育目標，實際上，在教育的過程中學(xué)校往往極端偏向智育。很多學(xué)校的教育目標僅是提高學(xué)生的考試分數(shù)，因此竭盡全力向?qū)W生灌輸知識，并想方設(shè)法地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

如果意識不到“學(xué)校以提高學(xué)生的考試分數(shù)為教育目標”是一種錯誤的教育觀念，那么這種錯誤的教育方法今后會影響孩子的成長。

原本孩子們應(yīng)該通過自己的判斷，對那些“這里不太理解，需要重新學(xué)習(xí)一遍”的知識，在必要時進行自主復(fù)習(xí)。但是，老師們往往會在這時進行干預(yù)，把復(fù)習(xí)變成命令，這就導(dǎo)致孩子們無法自己甄別哪些知識需要進行復(fù)習(xí)，哪些不需要，更無法靠自己的意愿學(xué)習(xí)。

另外，為了提高學(xué)生的考試分數(shù)，大部分學(xué)校都采取了增加學(xué)習(xí)時間的方式。如果長期采用這種方式，就會將方法目的化，產(chǎn)生“只有長時間坐在書桌前學(xué)習(xí)，才能提高分數(shù)”的錯誤認識。

我們回到正題，在OECD的國際學(xué)生能力評估調(diào)查中，日本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠遠落后于芬蘭，所以日本的學(xué)校不但大量增加學(xué)生的作業(yè)，而且增加了很多重復(fù)性練習(xí)，最終日本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力超過了芬蘭。

但是理性來看，其實芬蘭的學(xué)校原本作業(yè)就不多，學(xué)生們放學(xué)后也不去參加補習(xí)班。重視孩子們的自主性、允許他們探索與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)在芬蘭達成了共識。另外，芬蘭在教育制度上也貫徹落實了這種教育思想，所以孩子們可以同時實現(xiàn)自驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力雙方面的提高。順便說一句，在《世界幸福指數(shù)報告》中，芬蘭已經(jīng)連續(xù)多年是幸福指數(shù)最高的國家之一。

日本的學(xué)校也應(yīng)該像芬蘭那樣，思考如何用較少的時間提高教育成果，然而，日本的學(xué)校一直想要通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間來取得效果。這種做法不僅忽略了教育的本質(zhì)，而且與教育改革背道而馳。

在日本，在教育過程中還有很多將方法目的化的例子：

• 強制學(xué)生記課堂筆記，并進行檢查、評分；
• 強制學(xué)生寫日記，每天進行檢查；
• 為了給學(xué)生打分而定期測試；
• 建立班主任制度；
• 要求學(xué)生寫作文（今年的理想、節(jié)日活動等內(nèi)容）；
• 學(xué)年初要求學(xué)生制訂個人目標，并在教室墻上公開展示；
• 在道德教育上更注重培養(yǎng)孩子們正確的思考方式，而非孩子們犯錯后，對其錯誤行為進行批評；
• 在學(xué)生著裝、發(fā)型的要求上常常制定不合理的校規(guī)；
• 讓學(xué)生參與?？谱鳎皇菫榱隋憻拰W(xué)生的協(xié)作能力，但幾乎沒人去閱讀；
• 喜歡提出年級目標、學(xué)年目標等口號；
• 重視讓學(xué)生參與課外活動，但沒有培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；
• 教師每天早晨都會在校門口迎接學(xué)生入校；
• 要求學(xué)生安靜打掃，安靜用餐。

我更希望大家能夠從以下三個方面重新審視“將方法目的化”的行為：

1.是否存在不利于培養(yǎng)孩子的自驅(qū)力和尊重他人的教育行為？

2.是否有目標不明確的教育活動？

3.是否有無效、無意義的教育活動？

麹町中學(xué)在進行改革的時候，一直牢記上述三點，孩子、家長、老師共同投身于制度改革中，并逐漸廢除上述多條將方法目的化的教育措施。

對于這一系列改革，人們都認為“麹町中學(xué)重視學(xué)生的自由”，但是我們改革的目的并不是讓學(xué)生獲得更多的自由，而是想要回歸教育的本質(zhì)，重新理解學(xué)校讓孩子們自主處理問題的教育方式，摒棄不需要的東西而已。

如果學(xué)校組織毫無目的性的活動，那么學(xué)生們一開始便會產(chǎn)生疑問，他們也會直接提出意見。但是，如果老師一直壓制學(xué)生的不滿，學(xué)生將逐漸習(xí)慣于默默忍受不理解的規(guī)矩，不再產(chǎn)生任何疑問。

不過，這樣的孩子能否具備自我意識、形成主動解決各種問題的能力和態(tài)度？

在麹町中學(xué)的6年間，我一直秉持“一邊思考教育的本質(zhì)，一邊擺脫傳統(tǒng)的教育模式”這個信念一路前行。