第二章　兒童觀

考點1：人的全面發展的思想

內容提要：人的全面發展是指人的勞動能力（即人的體力和智力）的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。學生是獨立的個體，具有發展的潛能，每一個學生都具有自身的特點，教師要充分發揮其主觀能動性。

考綱再現

理解“人的全面發展”的思想。

理解“育人為本”的含義，愛幼兒，尊重幼兒，相信每一個幼兒都具有發展潛力，維護每一個幼兒的人格與權利。

運用“育人為本”的幼兒觀，在保教實踐中公正地對待每一個幼兒，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒。

設計或選擇豐富多樣、適當的保教活動方式，因材施教，以促進幼兒的個性發展。

考點詳解

一、人的全面發展的思想

（一）人的全面發展思想的淵源

（1）人的全面發展思想是在人類社會發展過程中逐步形成并發展起來的。

（2）馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指出了人的全面發展的歷史必然，對我國教育目的的確立具有重要的理論指導意義。

（3）人的全面發展思想作為一種教育思想，是建立在馬克思主義社會發展思想基礎上的，旨在為和諧社會提供符合要求的人才。

（二）全面發展教育的基本內涵

（1）全面發展教育是對含有各方面素質培養的整體教育的一種概括，是對為使受教育者得到多方面發展而實施的培養多種素質的教育活動的總稱，由多種相互聯系而又各具特點的教育所組成。

（2）德育、智育、體育、美育通常被當作全面發展教育的基本構成，它們相互滲透構成一個整體，各部分不可能孤立地對學生的全面發展發生作用。

二、學生的本質特征

（一）學生以系統學習間接經驗為主

（1）教學任務決定了學生需要掌握人類文明的精華。

（2）學生學習時間有限，不可能凡事都經過實踐、獲得直接經驗。

（3）系統學習間接經驗，可以縮短個體不成熟期，使其今后發展得更順利。

（二）學生是具有主體性（主觀能動性）的人

（1）獨立性：發揮主體性的前提條件。

（2）選擇性：主體根據個人條件（愿望、態度、能力等）進行教育教學活動的選擇。

（3）調控性：學生有目的地調整和控制。

（4）創造性：是主體性最高的表現形式。

（5）自我意識性：主體對自己的認識越全面、客觀，自我意識就越強，自我創造和自我實現就越可能。

（三）學生具有明顯的發展特征

（1）“人的發展”，從生命的起點到終點。

（2）在與環境的相互作用中，身心兩個方面的整體、積極的變化。

（3）從一個比較簡單的結構過渡到更復雜的結構，這個過程是單向的。

三、主要的兒童觀（學生觀）

兒童觀（學生觀）是指教育者對兒童（學生）的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。

（1）兒童是“小大人”（童工、童農、童商）。

該觀點認為兒童就是成人的“縮小版”，可以同成人一樣從事各種勞作。

（2）兒童是“白板”。

該觀點源于洛克的“白板說”，即兒童自誕生以來，思想如同一塊白板，成人需對其進行引導。

（3）兒童是“有罪的”。

該觀點源于宗教思想中的“原罪說”。

（4）兒童是“花草樹木”。

（5）兒童是“私有財產”。

該觀點認為兒童是父母或監護人的“私有財產”。

（6）兒童是“未來的建設者”。

該觀點比較符合現代教育思潮的要求。

（7）兒童是“有能力的主體”。

該觀點比較符合素質教育的教育觀。

例題精講

單選題

1.馬克思主義觀點認為，培養全面發展的人的唯一方法是（　）。

A.腦力勞動與體力勞動相結合

B.城市與農村相結合

C.知識分子與工人農民相結合

D.教育與生產勞動相結合

【專家詳解】D。教育與生產勞動相結合是馬克思和恩格斯教育思想的重要內容之一，被視為培養全面發展的人的唯一途徑。

【命題分析】該考點屬于識記范疇，考生應在記憶的基礎上加以對材料的理解。

2.馬克思主義的最高價值理想是（　）。

A.人的智力和體力的劃分

B.人的才能和道德充分發展

C.人的全面發展思想

D.人類整體的全面發展

【專家詳解】C。人的全面發展思想來源于馬克思的人的全面發展理論，是馬克思主義的最高價值理想，是未來社會的價值目標，也是實現人的發展的最高理想境界。

良師點撥

該部分經常以選擇題和材料分析的形式考查，需要學生掌握關鍵知識點。